ТЕМА 1. КЛЕТОЧНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ
Вопрос 1. Нервная клетка (нейрон)
Вопрос 2. Строение нейрона
Вопрос 3. Морфологические типы нейронов
Вопрос 4. Клетки нейроглии
ТЕМА 2. СРАВНИТЕЛЬНАЯ АНАТОМИЯ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ БЕСПОЗВОНОЧНЫХ
Вопрос 1. Тип стрекающих (Cnidaria)
Вопрос 2. Тип плоские черви (Plathelminthes)
Вопрос 3. Тип круглые черви (Nemathelminthes)
Вопрос 4. Тип кольчатые черви (Annelida)
Вопрос 5. Тип моллюски (Mollusca)
Вопрос 6. Тип членистоногие (Arthropoda)
ТЕМА 3. СРАВНИТЕЛЬНАЯ АНАТОМИЯ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ ПОЗВОНОЧНЫХ
Вопрос 1. Общий план строения
Вопрос 2. Эволюция мозга позвоночных
ТЕМА 4. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ОТДЕЛЫ МОЗГА ЧЕЛОВЕКА
Вопрос 1. Спинной мозг
Вопрос 2. Восходящие пути
Вопрос 3. Нисходящие пути
Вопрос 4. Задний мозг (ромбовидный мозг)
Вопрос 5. Средний мозг
Вопрос 6. Мозжечок
Вопрос 7. Промежуточный мозг
Вопрос 8. Конечный мозг
ТЕМА 5. АНАТОМИЯ ВЕГЕТАТИВНОЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ
Вопрос 1. Строение симпатической системы
Вопрос 2. Строение парасимпатической системы
Тема 6. Оболочки мозга
ТЕМА 7. СИСТЕМА ЖЕЛУДОЧКОВ МОЗГА
ТЕМА 8. КРОВЕНОСНЫЕ СОСУДЫ МОЗГА
ТЕМА 9. ОНТОГЕНЕЗ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ ЧЕЛОВЕКА
Вопрос 1. Морфогенез
Вопрос 2. Гистогенез
ТЕМА 10. АНАТОМИЯ СЕНСОРНЫХ СИСТЕМ ПОЗВОНОЧНЫХ
Вопрос 1. Зрительная сенсорная система
Вопрос 2. Слуховая сенсорная система млекопитающих
Вопрос 3. Гравитационная сенсорная система млекопитающих
Вопрос 4. Соматическая сенсорная система
Вопрос 5. Проприоцептивная сенсорная система
Вопрос 6. Хеморецепторные сенсорные системы
ТЕМА 1. МЕСТО ЧЕЛОВЕКА В СИСТЕМЕ ЖИВОТНОГО МИРА
Вопрос 1. Общая эколого-географическая и морфофизиологическая характеристика приматов
Вопрос 2. Человек как примат. Биологические предпосылки очеловечения
Вопрос 3. Симиальная теория антропогенеза
ТЕМА 2. ЖИВОТНЫЕ ПРЕДКИ ЧЕЛОВЕКА. ВЫДЕЛЕНИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ЛИНИИ ЭВОЛЮЦИИ
Вопрос 1. Основные этапы эволюции приматов
Вопрос 2. Эволюция гоминоидов
Вопрос 3. Поздние этапы эволюции гоминоидов. Выделение филетической
линии человека по палеонтологическим данным
Вопрос 4. «Молекулярные часы» и «шимпанзоидная гипотеза»
ТЕМА 3. РАННИЕ ЭТАПЫ ЭВОЛЮЦИИ ГОМИНИД
Вопрос 1. Двуногие человекообезьяны — австралопитеки
Вопрос 2. Первые представители рода «человек» (homo)
В восточной африке. Олдувайская культура
Вопрос 3. Трудовая теория антропогенеза Ф. Энгельса.
Факторы и критерии гоминизации
Вопрос 4. Прародина человечества
ТЕМА 4. ПРОИСХОЖДЕНИЕ НОМО SAPIENS
Вопрос 1. Общая характеристика и периодизация плейстоцена
Вопрос 2. Краткий обзор ископаемых гоминид Афроевразии эпохи плейстоцена
Вопрос 3. Плейстоценовые гоминиды на территории России и в сопредельных регионах
Вопрос 4. Время и место возникновения нomo sapiens.
Гипотезы моно- и полицентризма
ТЕМА 5. СОЦИАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ПРОИСХОЖДЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА
Вопрос 1. Ранние этапы социогенеза
Вопрос 2. Современный человек и эволюция
ТЕМА 6. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПОСТНАТАЛЬНОГО
ОНТОГЕНЕЗА ЧЕЛОВЕКА
Вопрос 1. Специфика и периодизация постнатального
онтогенеза человека
Вопрос 2. Перипубертатный период
ТЕМА 7. ФАКТОРЫ И КРИТЕРИИ РОСТА И РАЗВИТИЯ В ПОСТНАТАЛЬНОМ ОНТОГЕНЕЗЕ
Вопрос 1. Факторы роста и развития
Вопрос 2. Биологический возраст
ТЕМА 8. ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ОНТОГЕНЕЗА ЧЕЛОВЕКА
НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ ЕГО БИОСОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
Вопрос 1. Акселерация. Эпохальные колебания темпов развития
Вопрос 2. Старение и продолжительность жизни
ТЕМА 9. КОНСТИТУЦИЯ ЧЕЛОВЕКА — КОМПЛЕКСНАЯ БИОМЕДИЦИНСКАЯ ПРОБЛЕМА
Вопрос 1. Морфологические аспекты конституции
Вопрос 2. Функциональные аспекты конституции.
Понятие о биохимической индивидуальности
Вопрос 3. Морфофункциональные взаимоотношения вопрос
Вопрос 4. Психофизиологические и психологические аспекты конституции
Вопрос 5. Генетические основы конституции
ТЕМА 10. МЕДИЦИНСКИЕ И ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОНСТИТУЦИИ ЧЕЛОВЕКА
Вопрос 1. Медицинские аспекты конституции
Вопрос 2. Понятие о физическом развитии («санитарная конституция»)
Вопрос 3. Экологические аспекты конституции
ТЕМА 11. ПОПУЛЯЦИОННЫЙ ПОЛИМОРФИЗМ И ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ ИЗМЕНЧИВОСТЬ НОМО SAPIENS
ТЕМА 1. ПОПУЛЯЦИЯ, ИЗМЕНЧИВОСТЬ, ПОЛИМОРФИЗМ
Вопрос 2. Признаки с непрерывной изменчивостью
Вопрос 3. Признаки с дискретной изменчивостыо
Вопрос 4. Признаки с другими типами изменчивости
Вопрос 5. Возрастная изменчивость признаков
ТЕМА 12. ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ И ПОПУЛЯЦИОННАЯ ПОЛИТИПИЯ НОМО SAPIENS
Вопрос 1. Биологические и социальные термины человеческих общностей
Вопрос 2. Типологический и популяционный подходы при классифицировании
Вопрос 3. Морфологическое описание «больших» рас
Вопрос 4. Географическая локализация и краткое описание
основных антропологических типов
Вопрос 5. Современное распространение антропологических типов
Вопрос 6. Количественные методы классификаций
ТЕМА 13. ДРЕВНИЙ НОМО SAPIENS
Вопрос 1. Некоторые генетико-популяционные, демографические
и экологические понятия
Вопрос 2. Климатогеографические особенности верхнего плейстоцена
Вопрос 3. Остеологические признаки
Вопрос 4. Морфологический тип номо sapiens fossilis
Вопрос 5. Демографо-экологическая характеристика развития номо sapiens
ТЕМА 14. СМЕШЕНИЕ, АДАПТАЦИЯ И ИЗОЛЯЦИЯ У НОМО SAPIENS
Вопрос 1. Миграция и мигранты
Вопрос 2. Адаптация и антропологические особенности
Вопрос 3. Смешение и генный поток как факторы изменчивости
Вопрос 4. Изоляция и политипия
I.Введение
II.Ле Бон и его характеристика массовой души
III.Другие оценки коллективной душевной жизни
IV.Внушение и либидо
V.Две искусственные массы: церковь и войско
VI. Дальнейшие задачи и направления работы
VII.Идентификация
VIII.Влюбленность и гипноз
IX.Стадный инстинкт
Х.Масса и первобытная орда
XI.Одна ступень в человеческом "я"
XII.Дополнения
1. Содержание управленческих революций, характеристика их особенностей
2. Научные школы социального управления.
3. Классическая школа управлений: основные положения и представители
4. Школа социальных систем: основные положения и представители.
5. Эмпирическая школа управления.
6. Школа «человеческих отношений», менеджмент «человеческих ресурсов».
Их значение для развития теории и практики управления.
7. Современная управленческая культура: сущность и важнейшие структурные элементы
8. «Человеческий ресурс» - главное содержание управленческой и организационной культуры
9. Организационная культура: сущность, функции, структура.
10. Механизм формирования организационной культуры.
11. Система и классификация методов социального управления
12. Сочетание различных методов – необходимое условие эффективного функционирования организаций
13. Источники социального управления.
14. Социальное управление как предмет научного знания.
15. Единство управляющей и управляемой подсистемы.
16. Организация: понятия, формы, внутренняя и внешняя среда.
17. Формальная и неформальная социальная организация. Принципы их проектирования и развития.
18. Организационная структура, критерии ее рациональности.
19. Персонал организации и ее кадровая политика.
20. Необходимость государственного и муниципального управления
21. Содержание системы государственного и муниципального управления.
22. Особенности субъекта и объекта управления в государственной структуре.
23. Государственное управление как наука и искусство.
24. Система разделения властей в государственном управлении.
25. Социальная политика: сущность и содержание.
26. Механизмы выработки и реализация социальной политики.
27. Региональная социальная политика.
28. Особенности разработки и реализации социальной политики в России
29. Социальная сфера как объект управленческого воздействия
30. Проблемы социальной защиты населения в современных условиях.
31. Научные методы социального управления.
32. Необходимость более полного использования научных методов
33. Социальное прогнозирование и моделирование.
34. Социологическое исследование как способ получения информации об объекте управления.
35. Управленческое консультирование: сущность и значение.
36. Профессиональные и личностные качества современного лидера управления.
37. Возможности для самопознания и самоорганизации лидера в современных условиях.
38. Подготовка управленческого персонала и его эффективное использование в
органах государственной службы.
Дифференциальная психофизиология как наука об изучении индивиду¬альных
психологических особенностей человека. История становления науки в рамках школы И.П.Павлова.
Содержание концепции основных свойств нервной системы, общих и специальных типов высшей нервной деятельности.
Основные идеи школ Б.М.Теплова, В.Д. Небылицына, В.С. Мерлина. Общее и специфичное при рассмотрении
свойств нервной системы. Проблема типологии свойств нерв¬ной системы в различных отечественных школах.
Особенности развития теории индивидуальных различий людей на Западе. Современные проблемы дифферен¬циальной
психофизиологии. Связь дифференциальной психофизиологии с други¬ми областями знания: анатомией и
физиологией ЦНС, генетикой и психологией.
Исторические аспекты становления исследовательской базы в школе И.П.Павлова
Методические приемы и принципы исследования свойств нервной системы. Метод условного
рефлекса и требования к нему. Значение валидности и монометричности методического
арсенала исследователя. Ассоциативный экспе¬римент и метод переделки и ошибки. Первые
опыты использования метода ус¬ловного рефлекса на человеке. Сущность метода «жизненных
проявлений». Со¬держание «произвольных» и «непроизвольных» методик. Сенсорные и
двигательные методики исследования физиологической основы индивидуальных различий в
школе Б.М.Теплова. Аналитический и синтетиче¬ский подходы. Специфика использования
методик с модальной специфичностью. Методы наблюдения и опроса при изучения свойств
нервной системы. Электро¬энцефалографический метод (ЭЭГ) и его особенности.
Портативные экспресс-методики: методика «наклон кривой»; методика «критическая
частота мелькаю¬щего фосфена» (КЧФ); теппинг-тест; кинематометрические методики;
методики определения право- или леворукости и др. Пути повышения надежности
диагно¬стических приемов.
Становление представлений о свойствах нервной системы в павловский период
развития науки. Первичные и вторичные свойства «Стандарты» испыта¬ний типов нервной
системы. Разделение «стандартов» испытаний нервной систе¬мы на большой и малый. Развитие
представлений о свойстве уравновешенности нервной системы для классификации основных
свойств. Симптомы и синдромы свойств нервной системы. Типологическая классификация
В.К.Красуского на основе трехчленного принципа систематизации свойств нервной системы.
Ста¬новление представлений о динамичности и лабильности как самостоятельных свойствах
нервной системы. Классификация свойств и построение структуры основных свойств нерв¬ной
системы по Б.М.Теплову и В.Д.Небылицину. Критика структуры основных свойств нервной
системы: 8 первичных и 4 вторичных свойства.
Понятие о силе нервной системы по И.П.Павлову. Способы диагностики силы
нервной системы. Исследование силы нервной системы в лаборатории Б.М.Теплова.
Сила нервной системы и абсолютная чувствительность. Определение силы нервной
системы по уровню активации ЭЭГ. Сила нервной системы как реактивность.
Сила нервной системы как выносливость. Показатели силы нервной системы по
отношению к возбуждению. Показатели силы нервной сис¬темы по отношению к
торможению. Понятие о подвижности- инертности нервных процессов. Индикаторы
подвижно¬сти по И.П.Павлову. Особенности классификации проявлений подвижности по
Б.М.Теплову. Главные факторы подвижности: легкость и лабильность. Функцио¬нальная
подвижность как быстрота исчезновения нервных процессов. Проблема уравновешенности
(баланса) нервных процессов и ее решение в школе И.П.Павлова. «Смыслы»
уравновешенности по В.Д.Небылицину. Физиологиче¬ские показатели уравновешенности.
Измерение баланса нервных процессов в психологии. Определение уравновешенности
по силе и подвижности нервной системы. Уравновешенность возбуждения и торможения
по динамичности этих процессов. Баланс величины возбуждения и торможения
на разных контурах ре¬гулирования центральной нервной системы. Связь баланса
и силы нервной сис¬темы с уровнем активации покоя. «Внешний» и «внутренний»
баланс возбужде¬ния и торможения.
Парциальность как проблемный аспект теории свойств нервной систе¬мы.
Причины парциальности по В.Д.Небылицыну. Три уровня рассмотрения парциальности
нервной системы. Сущность эффекторного аспекта парциальности. Содержание
безусловно-афферентного и условно-афферентного уровней парци¬альности.
Гипотеза о ретроцентральной и антецентральной областях мозга как материальных
носителях парциальности. Общая характеристика частных типоло¬гических свойств.
Вертикальная и горизонтальная парциальность. Концепция трехуровневой структуры
свойств нервной системы В.М.Русалова. Сопоставление общемозговых факторов
и ЭЭГ-параметров. Ис¬следование связи активности и темперамента. Основные
показатели активности: интеллектуальной, психомоторной и коммуникативной
деятельности. Проблема соотношения различных сторон активности и эмоциональности.
Сущность и история становления понятия «темперамент». Основные
теории темперамента. Специфика понимания темперамента в гуморальной,
гене¬тической и энергетической теориях. Решение проблемы признаков темперамента
в школе И.П.Павлова. Типология темперамента. Исследование темперамента в
лаборатории Б.М.Теплова и его последова¬телей. Концепция темперамента
у В.Д.Небылицына. Характеристика свойств темперамента: активность и
эмоциональность. Концепция темперамента в перм¬ской психофизиологической
школе В.С.Мерлина. Признаки темперамента. Соот¬ношение темперамента и
характера. Критерии отнесения свойств нервной систе¬мы к темпераменту
по В.М.Русалову. Исследование темперамента на современ¬ном этапе
развития психофизиологии.
Понятие о свойствах нервной системы и история становления
представ¬лений о типах нервной деятельности. Понимание сущности понятия
«свойство» в различных психофихиологических школах, «типологические
особенности проявления свойств нервной системы» как основное понятие
психофизиологии. Соот¬ношение понятий «свойство нервной системы» и
«типологические особенности проявления свойств нервной системы».
Роль и место нервных процессов: возбу¬ждение и торможение в понимании
свойств нервной системы. Специальные типы высшей нервной деятельности по
И.П. Павлову. Значение классификации нерв¬ных систем по типам для развития
науки и практики. Характеристика типологи¬ческих особенностей проявления
свойств нервной системы: устойчивость; гене¬тическая обусловленность;
мера проявления и т.д.
Роль типологических особенностей свойств нервной системы в
общем плане развития индивидуальности. Проявление типологических
особенностей нервной системы в свойствах темперамента и личности.
Выявление типологиче¬ских комплексов. Влияние типологических особенностей
на развитие способностей. Связь нервной системы и познавательных процессов
человека: внимание, воспри¬ятие, память. Связь свойств нервной системы с
волевыми качествами и состоя¬ниями индивида. Сущность понятий «монотония» и
«психическое пресыщение» в дифференциальной психофизиологии. Связь
экстраверсии- ингроверсии и нейротизма со свойствами нервной системы.
Возрастно-половые особенности проявле¬ния свойств нервной системы.
Специфика проявления свойств нервной системы у младших школьников,
подростков и юношей.
Исторические аспекты становления представлений о способностях.
Вклад Ф. Гальтона, А. Бине и В.Штерна в развитие науки о способностях.
Разви¬тие представлений о способностях в России. Основные подходы к пониманию
сущности способностей. Содержание личностно-деятельностного подхода к по¬ниманию
сущности способностей. Специфика понимания способностей в школе Б.М.Теплова.
Концепция становления и развития способностей в работах А.Г.Ковалева,
К.К.Платонова, Б.Г.Ананьева. Задатки и их физиологическая сущ¬ность. Проблема
отношений задатков и способностей. Диалектика «общих» и «специальных» способностей.
Характеристика функционально-генетического подхода к пониманию способностей.
Специфика концепции В.Д. Щадрикова по способностям. Функ¬циональная система
способностей. Модель вертикальной структуры способно¬стей. Компенсаторные
процессы в развитии способностей.
Понятие «одаренности». Исследование одаренности в отечественных
школах дифференциальной психофизиологии и за рубежом. Структура одаренно¬сти.
Классификация одаренности по видам деятельности. Связь способностей и одаренности.
Понятие «талант» и «гениальность», одаренности со склонностью. Роль и место
деятельности в развитии одаренности. Диагностика способностей и одаренности.
Становление профессионала и типологические особенности человека.
Учет свойств темперамента и нервной системы в целом при отборе и подготовке
специалиста. Психофизиология профессиональной адаптации и ее виды. Связь
монотонной деятельности со свойствами нервной системы. Монотофильный и
монотофобный типологический комплекс. Влияние состояния монотонии и пси¬хического
пресыщения на эффективность деятельности. Влияние типологических особенностей
на деятельность в экстремальных условиях. Работоспособность, утомляемость и
усталость: сущность и отличие. Стиль деятельности и его связь с силой нервной
системы. Принципы прогнозирования эффективной деятельности в психофизиологии.
Интеллектуальная деятельность и ее психофизиологические корреля¬ции.
Стимулирование деятельности. Дифференциальная психофизиология о групповой
деятельности. Роль типологических особенностей людей в процессе взаимодействия.
Психофизические аспекты артистической деятельности. Учебная деятельность и ее
связь с типологией свойств нервной системы. Обеспечение ус¬пешности учебной
деятельности через умственные способности и психические состояния. Когнитивные
стили: полезависимость-поленезависимость; импуль¬сивность-рефлексивность;
ригидность-гибкость и др. и их связь со свойствами нервной системы.
Особенности педагогического процесса с учащимися с различ¬ными свойствами
нервной системы. Стили педагогической деятельности.
Теории доминантного полушария. Критика «право- и левомозговости».
Функциональная асимметрия как общебиологический принцип развития всего живого.
Исследование явлений функциональной асимметрии сенсорных органов, рук, ног и ходьбы.
Исторические аспекты становления праворукости человека. Амбидекстры. Движение
«левокультуристов» и его сущность. Онтоге¬нетические аспекты право- и леворукости.
Центральные нервные механизмы асимметрии рук. Методы изучения асимметрии зрения.
Сущность метода Ла Порта. Особенности асимметрии слуха. Изучение асимметрии в
функционирова¬нии вестибулярного аппарата. Диагностика право- и леворукости.
Асимметрия в локализации речевых умений: артикуляция; идеационный механизм;
письменная и устная речь. Расположение центров речи у левшей. Зрительно-пространственная
ориентировка. Межполушарная асимметрия и эмо¬ции.
ТЕМА 1. ИНЖЕНЕРНАЯ ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА
Вопрос 1. Определение инженерной психологии
Вопрос 2. Цель и стратегия инженерной психологии
Вопрос 3. Задачи инженерной психологии
ТЕМА 2. ИНЖЕНЕРНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Вопрос 1. Постановка проблемы инженерно-психологического проектирования деятельности
Вопрос 2. Антропоморфная и процессуальная концепции инженерно-психологического проектирования
Вопрос 3. Системно-антропоцентрическая концепция инженерно-психологического проектирования
ТЕМА 3. МЕТОДЫ ИНЖЕНЕРНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО проектирования деятельности
Вопрос 1. Качественные методы
Вопрос 2. Количественные методы
Вопрос 3. Метод математического моделирования деятельности при инженерно-психологическом проектировании
ТЕМА 4. ИНЖЕНЕРНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ «ЧЕЛОВЕК — ЭВМ»
Вопрос 1. Организация взаимодействия человека с ЭВМ
Вопрос 2. Инженерно-психологические вопросы организации диалога «Человек — ЭВМ»
Вопрос 3. Инженерно-психологическое проектирование и оценка устройств вывода информации из ЭВМ
Вопрос 4. Инженерно-психологическое проектирование и оценка устройств ввода информации в ЭВМ
Вопрос 5. Анализ и синтез многокомпонентных систем отображения информации
ТЕМА 5. ЭРГОНОМИКА И ЕЕ МЕСТО В СИСТЕМЕ НАУК
Вопрос 1. Предмет эргономики и ее задачи
Вопрос 2. Междисциплинарные связи эргономики
ТЕМА 6. КРАТКАЯ ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ЭРГОНОМИКИ
Вопрос 1. Исторические предпосылки возникновения эргономики
Вопрос 2. Возникновение эргономики и ее современное состояние
ТЕМА 7. ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ ЭРГОНОМИКИ
Вопрос 1. Методологические средства эргономики
Вопрос 2. Общая характеристика эргономических исследований и их методов
Вопрос 3. Методы наблюдения и опроса
Вопрос 4. Методы исследования исполнительной и познавательной деятельности
Вопрос 5. Методы оценки функциональных состояний
Вопрос 6. Моделирование в эргономике
Вопрос 7. Использование ЭВМ в эргономических исследованиях
ТЕМА 8. ПРИНЦИПЫ ЭРГОНОМИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Вопрос 1. Категория деятельности
Вопрос 2. Классификация рабочих профессий
Вопрос 3. Функциональная структура исполнительных (перцептивно-моторных) действий
Вопрос 4. Функциональная структура познавательных действий
Вопрос 5. Информационная подготовка решения
ТЕМА 9. ЭРГОНОМИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ТЕХНИКИ
Вопрос 1. Структура эргономических свойств и показателей техники
Вопрос 2. Учет требований эргономики при проектировании техники
ТЕМА 10. ЭРГОНОМИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОЧЕГО МЕСТА
Вопрос 1. Общие эргономические требования
Вопрос 2. Требования антропометрии и биомеханики
ТЕМА 11. РУЧНОЕ УПРАВЛЕНИЕ И СЛЕЖЕНИЕ
Вопрос 1. Определение
Вопрос 2. Уровни сложности управления
Вопрос 3. Структура задачи ручного управления
Вопрос 4. Общая характеристика оператора
Вопрос 5. Измерение деятельности слежения и управления
Вопрос 6. Проблемы для экспериментов по слежению и управлению
Вопрос 7. Измерение деятельности слежения и управления
Необходимость проектирования автоматизированных систем с
учетом психологических и физиологических возможностей, а также особенностей
деятельности человека. Определение инженерной психологии. СЧМ – система
«человек-машина». Главная цель инженерной психологии. Основные задачи
инженерной психологии.
Объективные предпосылки для развития инженерной психологии.
Возникновение инженерной психологии. Этапы развития инженерной психологии.
Первый этап (1959 - конец 60-х) – этап активного накопления эмпирического
материала. Второй этап (на рубеже 60-70-х годов) – переход в инженерной
психологии к изучению широкого круга проблем, касающихся человека как личности
и индивида, как субъекта труда, общения и познания. Последний этап –
аккумуляция научного знания, формирования оригинальных авторских концепций,
более глубокое и широкое осмысление ее методологического основания. Разработка
системного подхода в психологии и утверждение его к анализу систем «человек-техника».
Перспективы развития инженерной психологии. Принципы организации СЧМ. Методы,
применяемые в инженерной психологии.
Психофизиологическое направление – изучение тех свойств человека,
которые имеют наибольшее значение в процессах управления и обслуживания техники.
Системотехническое направление – системное изучение психологических проблем
конструирования СЧМ. Кибернетическая психология. Эксплуатационное направление.
Психолого-педагогическое направление.
Определение эргономики. Основной объект эргономики – система
«человек-техника-среда». Факторы внешней (рабочей) и социальной среды, влияющие
на прием и переработку информации человеком-оператором. Предмет эргономики.
Конкретные задачи эргономики. Методы, используемые в эргономике. Два вида
эргономики – коррективная и проективная (превентивная). Взаимосвязь эргономики
с дизайном. Перспективы развития эргономики.
Понятия: система «человек-машина», человек-оператор. Психологические проблемы
взаимосвязей, существующие между человеком и машиной – центр внимания инженерной психологии.
Различные подходы к классификации основного объекта инженерной психологии - СЧМ. Целевое
назначение СЧМ. Классификация СЧМ по функциональному признаку. Определение детерминированных
и недетерминированных (вероятностных) систем. Классификация недетерминированных систем.
Факторы, определяющие условия деятельности человека: форма представления информации и условия
ее переработки, форма реагирования, степень психической напряженности.
Три группы критериев оптимизации распределения функций между человеком и техническими
звеньями системы: надежность, эффективность, экономичность. Принципы рационального распределения
функций между человеком и машиной: принцип преимущественных возможностей, принцип эквивалентности
входных и выходных характеристик человека и технических устройств, принцип резервирования, принцип
максимизации показателей, принцип ответственности. Общий принцип решения практических задач – принцип
рациональности. Основные отличия в возможностях человека и машины. Функции, которые целесообразно
передавать машине. Функции, которые целесообразно передавать человеку.
Критерии, на которых основывается классификация автоматизированных систем управления.
Автоматизированные системы управления движущимся объектом. Диспетчерские автоматизированные
системы управления. Автоматизированные системы управления средствами сбора информации (наблюдения
за обстановкой). Автоматизированные системы управления энергетическими установками.
Автоматизированные системы управления технологическими процессами циклического типа.
Понятие информационной модели. Оперативный образ при работе с информационной
моделью. Особенности при работе с информационной моделью. Понятие концептуальной модели.
Психологические правила, по которым должна строиться информационная модель.
Психологическое содержание этапов деятельности человека-оператора. Информационный
поиск. Обслуживание. Получение, переработка и отправление информации как основное содержание
деятельности оператора. Факторы, влияющие на время выполнения различных этапов деятельности
человека-оператора. Виды сложности элементов технических средств: аппаратурная, оперативная,
временная, эмоциональная, режимная, средовая. Психологическая трактовка профессиональной
деятельности человека-оператора.
Мотивы, цели и программа деятельности человека в системах «человек-техника». Факторы,
определяющие успешность деятельности. Адекватность представления о программе. Динамичность.
Адаптивность. Элементы программы деятельности. Информационная основа деятельности человека-оператора,
три уровня ее формирования.
Сенсорно-перцептивные процессы. Возникновение ошибок на сенсорном уровне.
Мнемические процессы: запоминание, сохранение, воспроизведение. Понятие запоминания.
Произвольное запоминание. Понятие сохранения информации. Воспроизведение: реинтеграция
и реконструкция. Формы памяти, проявляющиеся при управлении техникой: непосредственная,
оперативная и долговременная. Аттенционные процессы. Образные процессы и регуляция
деятельности. Основные психологические характеристики оперативных образов: прагматичность,
адекватность, упорядоченность, специфичность. Оперативное мышление и процессы принятия
решений. Три компонента оперативного мышления: структурирование, динамическое узнавание,
формирование алгоритма решения. Этапы процесса принятия решения. Психологические
характеристики принятия решений. Способы подготовки и принятия решения. Критерии сложности
процессов принятия решения. Ошибочные выборы в деятельности человека-оператора
Операции. Действия. Общее время двигательного акта. Фазы двигательного акта.
Три группы элементарных движений в зависимости от их функций. Двигательные акты, совершаемые
оператором посредством управления: операции включения, выключения и переключения, двигательные
задачи, дозирование движений, слежение за изменяющимся объектом.
Свойства ПВК для человека-оператора в СЧТ: индивидуально-типологические,
сенсорные и перцептивные, аттенционные, психомоторные, мнемические, имажинитивные,
мыслительные, волевые. Дифференциация ПВК на психологические подсистемы действия и
обеспечения производительности, качества и надежности.
Понятие надежности человека как вероятности успешного выполнения задания.
Определение надежности. Эффективность и качество как основные интегральные показатели,
характеризующие результирующие и процессуальные проявления деятельности человека-оператора.
Показатель безотказности. Безошибочность. Восстанавливаемость. Показатель своевременности.
Готовность. Критерии надежности человека. Функциональная надежность.
Ошибка. Промах. Отказ. Категории «отказов» человека по природе возникновения.
Причины возникновения ошибок. Личный фактор в ошибках операторов. Классификация причин
ошибок человека по групповому фактору.
Психическое утомление. Стадии утомления. Состояние психической напряженности.
Психическое перенапряжение. Состояние эмоционального стресса. Типы поведения человека в
системах «человек-техника», находящегося в состоянии стресса. Состояние монотонии. Состояние
снижения мотивации или ее отсутствия. Тревожность. Индифферентное состояние.
Дееспособность. Работоспособность. Шкала работоспособности. Стадии работоспособности:
врабатывание, устойчивая работоспособность на высоком уровне, стадия развивающегося утомления,
истощение ресурсов, окончательный отказ, конечный порыв. Пути повышения работоспособности операторов.
Изучение вопросов, связанных с затратами человеческой энергии, установлением
закономерностей и поиском путей восстановления человеческих ресурсов. Изометрическое
мышечное действие. Изотоническое действие. Принципы экономии движений: «движения должны
быть симметричны», «движения должны быть ритмичны», «движения должны быть естественными».
Система зрения, система слуха, кинестетическая система. Соответствующие этим системам факторы
окружающей среды – свет, звук, вибрация и движение.
Продолжительность рабочего дня. Темп работы. Перерывы для отдыха. Рабочая
активность. Сменная работа. Проблема стимулирования труда и повышения уровня мотивации.
Нравственный аспект трудовой деятельности.
Общее снижение эффективности органов чувств с возрастом. Возрастные изменения,
их эффекты и последствия для деятельности человека в системах «человек-техника».
Физиологическая усталость. Психологическая усталость.
Степени переутомления и их симптомы. Климатический стресс. Эффективная
температура тела. Шкала исправленной эффективной температуры. Оптимальность условий
окружающей среды. Особенности влияния теплового и холодового стресса в системах
«человек-техника». Нормы продолжительности компенсирующего отдыха в зависимости от
факторов, влияющих на тяжесть труда человека в системах «человек-техника».
Тема 23. Принципы организации комфортных рабочих мест человек в системах «человек-техника»,
их виды и особенности/ Понятие рабочего места. Главный функциональный элемент рабочего
места. Основные условия при конструировании комфортного рабочего места. Классификация
технических средств, входящих в состав рабочего места человека в системах «человек-техника».
Классификация рабочих мест. Два базовых типа рабочих мест человека в системах
«человек-техника»: для постоянной работы, для временной работы. Инженерно-психологические
требования, предъявляемые к рабочему месту.
Понятие организации рабочего пространства. Оптимальная зона досягаемости. Факторы,
которые необходимо учитывать при организации рабочего пространства человека. Классификация
базовых антропометрических характеристик человека. Рабочая поза.
Понятие оптимального способа представления информации в системах «человек-техника».
Общие принципы представления информации. Принципы размещения средств отображения информации.
Основные характеристики индикаторов. Оптимальные углы обзора. Расположение устройств отображения
в поле зрения человека. Надписи на панелях. Работа человека в СЧТ в положении сидя. Работа
человека в СЧТ в положении стоя. Работа человека в СЧТ в положении сидя и стоя. Органы
управления техническими устройствами. Размещение органов управления.
Рабочее сиденье или кресло оператора. Требования к пульту управления оператора.
Особенности работы за одним пультом двух или более операторов. Расположение рабочих мест
относительно друг друга, ширина коридоров и проходов между рабочими местами и шкафами.
Типизация и унификация средств обеспечения деятельности человека. Типизация
деятельности. Унификация цветового кодирования. Унификация приемов выполнения операций.
Унификация формы органов управления. Унификация размещения элементов на рабочем столе.
Этап коррективной инженерной психологии и междисциплинарных исследований в области
разработки систем «человек-техника». Проективный подход. Создание проекта деятельности
человека-оператора. Этапы комплексного междисциплинарного проектирования систем «человек-техника»:
предварительный, эскизный и технического проектирования и т. д. Принципы эргономического
и комплексного междисциплинарного проектирования. Художественное конструирование. Выразительные
средства технической эстетики. Создание фона.
Особенности систем «человек-техника». Психологические принципы и правила
профессиональной деятельности: принцип профессиональной компетентности, принцип
ненанесения ущерба человеку-оператору и сохранения его жизненного благополучия, принцип
конфиденциальности деятельности психолога, принцип беспристрастности психолога, принцип
позитивной позиции и позитивно ориентированной активности психолога, принцип ответственности
психолога, принцип профессиональной кооперации и сотрудничества. Содержание, формы и методы
деятельности практического психолога в системах «человек-техника». Содержание деятельности
практического психолога в системах «человек-техника». Основные профессионально необходимые
направления решаемых задач.
Трудности и сложившиеся тенденции в использовании психологов на предприятиях, а также в их
подготовке. Основные функции психологической службы в системах «человек-техника».
Понятие психологической поддержки. Аспекты психологической поддержки в
соответствии с возможными источниками негативных переживаний: деятельностный аспект,
контроль и управление психическими и функциональными состояниями человека-оператора.
Личностный и социально-личностный аспект.
ТЕМА 1. ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ: ЕЕ ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ
Вопрос 1. Психологическая наука и ее предмет
Вопрос 2. Теоретическое и эмпирическое знание
Вопрос 3. Предмет истории психологии
Вопрос 4. Логика развития науки
Вопрос 5. Общение – координата науки как деятельности
Вопрос 6. Личность ученого
Вопрос 7. Задачи истории психологии
ТЕМА 2. АНТИЧНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Вопрос 1. Общий очерк развития античной психологической мысли
Вопрос 2. Воззрения на природу психического
Вопрос 3. Итоги развития античной психологической мысли
ТЕМА 3. РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ В СРЕДНИЕ ВЕКА И ЭПОХУ ВОЗРОЖДЕНИЯ
Вопрос 1. Арабоязычная наука
Вопрос 2. Психологические идеи средневековой Европы
Вопрос 3. Духовная жизнь эпохи Возрождения
Вопрос 4. Психологические аспекты обучения и развития детей в эпохи
Средневековья и Возрождения
ТЕМА 4. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ НОВОГО ВРЕМЕНИ
Вопрос 1. Принципы психологической мысли XVII века
Вопрос 2. Психологические идеи эпохи Просвещения
ТЕМА 5. ЗАРОЖДЕНИЕ ПСИХОЛОГИИ КАК НАУКИ
Вопрос 1. Естественнонаучные предпосылки
Вопрос 2. Развитие ассоцианизма
Вопрос 3. Джон Стюарт Милль: ментальная химия
Вопрос 4. Александр Бэн: пробы и ошибки
Вопрос 5. Герберт Спенсер: эволюционная психология
Вопрос 6. Иоганн-Фридрих Гербарт: статика и динамика
Вопрос 7. Появление принципа биологическога детерминизма
Вопрос 8. Чарльз Роберт Дарвин: революция в биологии
ТЕМА 6. РАЗВИТИЕ ОТРАСЛЕЙ ПСИХОЛОГИИ
Вопрос 1. Экспериментальная психология
Вопрос 2. Дифференциальная психология
Вопрос 3. Психология развития
Вопрос 4. Зоопсихология
Вопрос 5. Социальная и культурно-историческая психология
Вопрос 6. Психотехника
ТЕМА 7. ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ШКОЛЫ
Вопрос 1. Кризис психологии
Вопрос 2. Структурализм
Вопрос 3. Вюрцбургская школа
Вопрос 4. Функционализм
Вопрос 5. Бихевиоризм
Вопрос 6. Необихевиоризм
Вопрос 7. Социальный бихевиоризм
Вопрос 8. Гештальт-психология
Вопрос 9. Теория "поля" Курта Левина
Вопрос 10. Генетическая психология Жана Пиаже
Вопрос 11. Психоанализ (глубинная психология)
Вопрос 12. Неофрейдизм
Вопрос 13. Теория Штерна
Вопрос 14. Гуманистическая психология
ТЕМА 8. РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИИ В РОССИИ
Вопрос 1. Социокультурные корни
Вопрос 2. Отечественная психологическая наука во второй половине XIX века
Вопрос 3. Университетские профессора
Вопрос 4. Развитие экспериментальной психологии в России
Вопрос 5. Русский путь в науке о поведении
Вопрос 6. Пути развития отечественной психологии в 20-50-е годы XX столетия
Вопрос 7. Принцип деятельности в психологии
Вопрос 8. О судьбах русской психологии
Тема 1. НАРОДЫ И ДРЕВНЕЙШИЕ ГОСУДАРСТВА НА ТЕРРИТОРИИ НАШЕЙ СТРАНЫ
Вопрос 1.КАМЕННЫЙ ВЕК
Вопрос 2.БРОНЗОВЫЙ ВЕК
Тема 3.ЖЕЛЕЗНЫЙ ВЕК
Тема 2.ВОСТОЧНЫЕ СЛАВЯНЕ. ОБРАЗОВАНИЕ ДРЕВНЕРУССКОГО ГОСУДАРСТВА
Тема 3.ГОСУДАРСТВО РУСЬ (IX - НАЧАЛО ХII в.)
Вопрос 1.ПЕРВЫЕ КИЕВСКИЕ КНЯЗЬЯ (IX - СЕРЕДИНА Х в.)
Вопрос 2.РАСЦВЕТ КИЕВСКОЙ РУСИ (КОНЕЦ Х -ПЕРВАЯ ПОЛОВИНА ХI в.)
Вопрос 3.ПЕРЕХОД К УДЕЛЬНОЙ РАЗДРОБЛЕННОСТИ (ВТОРАЯ ПОЛОВИНА XI - НАЧАЛО ХП в.)
Тема 4.РУССКИЕ ЗЕМЛИ И КНЯЖЕСТВА В НАЧАЛЕ XII - ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ ХIII в. ПОЛИТИЧЕСКАЯ РАЗДРОБЛЕННОСТЬ
Тема 5.КУЛЬТУРА РУСИ ДО МОНГОЛЬСКОГО НАШЕСТВИЯ
Тема 6.БОРЬБА РУССКИХ ЗЕМЕЛЬ И КНЯЖЕСТВ С МОНГОЛЬСКИМ ЗАВОЕВАНИЕМ И КРЕСТОНОСЦАМИ В ХIII в. МОНГОЛО-ТАТАРСКОЕ НАШЕСТВИЕ
Тема 7.РУССКИЕ ЗЕМЛИ И КНЯЖЕСТВА ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ ХIII - ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XV в. МЕЖДУ ОРДОЙ И ЛИТВОЙ
Вопрос 1.СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ СЕВЕРО-ВОСТОЧНОЙ РУСИ
Вопрос 2.НАЧАЛО ОБЪЕДИНЕНИЯ РУССКИХ ЗЕМЕЛЬ
Тема 8.ЗАВЕРШЕНИЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ РУССКИХ ЗЕМЕЛЬ ВОКРУГ МОСКВЫ В КОНЦЕ XV - НАЧАЛЕ XVI в. ОБРАЗОВАНИЕ РОССИЙСКОГО ГОСУДАРСТВА
Тема 9.РОССИЙСКОЕ ГОСУДАРСТВО В XVI в. ИВАН ГРОЗНЫЙ
Вопрос1.СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Вопрос 2.ВНУТРЕННЯЯ ПОЛИТИКА И РЕФОРМЫ ИВАНА IV
Вопрос 3. ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА
Тема 10.РОССИЯ НА РУБЕЖЕ XVI-XVII вв. СМУТНОЕ ВРЕМЯ
Тема 11.СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ В XVII ВЕКЕ. РОССИЯ ПОСЛЕ СМУТЫ
Тема 12.ВНУТРЕННЯЯ И ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА РОССИИ В XVII в. БУНТАШНЫЙ ВЕК
Тема 13.РУССКАЯ КУЛЬТУРА ХIII-XVII вв.
Вопрос 1.РУССКАЯ КУЛЬТУРА ХIII-XV вв.
Вопрос 2.РУССКАЯ КУЛЬТУРА XVI в.
Вопрос 3.РУССКАЯ КУЛЬТУРА ХVII в.
Тема 14.РОССИЯ В КОНЦЕ XVII - ПЕРВОЙ ЧЕТВЕРТИ ХVШ в. ПЕТРОВСКИЕ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ
Тема 15. ДВОРЯНСКАЯ ИМПЕРИЯ ВО ВТОРОЙ ЧЕТВЕРТИ - СЕРЕДИНЕ XVIII в. ДВОРЦОВЫЕ ПЕРЕВОРОТЫ
Тема 16.РОССИЯ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ ХVIII в.
ПРОСВЕЩЕННЫЙ АБСОЛЮТИЗМ ЕКАТЕРИНЫ ВЕЛИКОЙ
Вопрос 1.СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ. ВНУТРЕННЯЯ ПОЛИТИКА
Вопрос 2.КРЕСТЬЯНСКАЯ ВОЙНА 1773-1775 г. ПОД ПРЕДВОДИТЕЛЬСТВОМ Е.И. ПУГАЧЕВА
Вопрос 3.РЕФОРМЫ ЕКАТЕРИНЫ II. ВОЦАРЕНИЕ ПАВЛА I
Вопрос 4.ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА
Тема 17.РУССКАЯ КУЛЬТУРА ХVШ в.
Тема 18.ЭКОНОМИКА И СОЦИАЛЬНЫЙ СТРОЙ РОССИИ В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XIX в.
Тема 19.ВНУТРЕННЯЯ ПОЛИТИКА В РОССИИ В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XIX в.
Вопрос 1. СИСТЕМА ГОСУДАРСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ
Вопрос 2.КРЕСТЬЯНСКИЙ ВОПРОС
Вопрос 3.ПРАВИТЕЛЬСТВО И СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ
Тема 20.ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА РОССИИ В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XIX в.
Вопрос 1.ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА В НАЧАЛЕ XIX в.
Вопрос 2.ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА 1812 г.
Вопрос 3.ЕВРОПЕЙСКАЯ ПОЛИТИКА РОССИИ В 1813-20-х ГОДАХ XIX в.
Вопрос 4.ПОЛИТИКА РОССИИ В ВОСТОЧНОМ ВОПРОСЕ В 20-х ГОДАХ XIX в.
Вопрос 5.КРЫМСКАЯ ВОЙНА 1853-1856 гг.
Тема 21.ИДЕЙНАЯ БОРЬБА И ОБЩЕСТВЕННОЕ ДВИЖЕНИЕ В РОССИИ В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XIX в.
Вопрос 1.ДЕКАБРИСТЫ
Вопрос 2.КОНСЕРВАТОРЫ, ЛИБЕРАЛЫ И РАДИКАЛЫ ВТОРОЙ ЧЕТВЕРТИ XIX в.
Тема 22.РУССКАЯ КУЛЬТУРА ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIX в.
Тема 23.ВНУТРЕННЯЯ ПОЛИТИКА РОССИИ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX в.
Вопрос 1.ОТМЕНА КРЕПОСТНОГО ПРАВА
Вопрос 2.ВНУТРЕННЯЯ ПОЛИТИКА ПРАВИТЕЛЬСТВА В 60-Х – ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ 90-Х ГОДОВ ХIХ В.
Тема 24.ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА РОССИИ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX в.
Вопрос 1.РОССИЯ В СИСТЕМЕ МЕЖДУНАРОДНЫХ ОТНОШЕНИЙ В 60-70-е ГОДЫ
Вопрос 2.ПРИСОЕДИНЕНИЕ СРЕДНЕЙ АЗИИ К РОССИИ
Вопрос 3.ВОСТОЧНЫЙ КРИЗИС И РУССКО-ТУРЕЦКАЯ ВОЙНА 1877-1878 гг.
Вопрос 4.ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА РОССИИ В КОНЦЕ XIX в.
Тема 25.ЭКОНОМИЧЕСКОЕ И СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ РОССИИ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX в.
Тема 26.ИДЕЙНАЯ БОРЬБА И ОБЩЕСТВЕННОЕ ДВИЖЕНИЕ В РОССИИ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX в.
Тема 27.ЭКОНОМИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РОССИИ В НАЧАЛЕ XX В. Тема 28.СОЦИАЛЬНО-ПОЛИТИЧЕСКИЙ
СТРОЙ И ОБЩЕСТВЕННОЕ ДВИЖЕНИЕ В РОССИИ В НАЧАЛЕ XX в.
Вопрос 1.СОЦИАЛЬНО-ПОЛИТИЧЕСКИЙ КРИЗИС В НАЧАЛЕ XX в.
Вопрос 2.РЕВОЛЮЦИЯ 1905-1907 гг.
Вопрос 3.ТРЕТЬЕИЮНЬСКАЯ ПОЛИТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА (1907-1914)
Тема 29.ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА РОССИИ В НАЧАЛЕ XX В.
Вопрос 1.РУССКО-ЯПОНСКАЯ ВОЙНА 1904-1905 гг.
Вопрос 2.ОБРАЗОВАНИЕ ТРОЙСТВЕННОГО СОГЛАСИЯ.
РОССИЯ И БАЛКАНСКИЕ КРИЗИСЫ
Вопрос 3.РОССИЯ В ПЕРВОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЕ 1914-1918 гг.
Тема 30.РУССКАЯ КУЛЬТУРА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX - НАЧАЛА XX в.
Тема 31.РЕВОЛЮЦИЯ 1917 г. В РОССИИ
Вопрос 1.ФЕВРАЛЬСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ
Вопрос 2.ОТ ФЕВРАЛЯ К ОКТЯБРЮ
Вопрос 3.ОКТЯБРЬСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ
Тема 32.СОВЕТСКАЯ РОССИЯ В 1917-1920 гг.
Вопрос 1.ВНУТРЕННЯЯ И ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА
Вопрос 2.ГРАЖДАНСКАЯ ВОЙНА В 1918-1920 гг.
Тема 33.СОВЕТСКОЕ ГОСУДАРСТВО В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ 20-х ГОДОВ XX в.
Вопрос 1.ВНУТРЕННЕЕ ПОЛОЖЕНИЕ РСФСР В 1920-1921 гг.
Вопрос 2.НОВАЯ ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ПОЛИТИКА (НЭП)
Вопрос 3.ОБРАЗОВАНИЕ СССР
Тема 34.СССР ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ 20-х - 30-е ГОДЫ XX в.
Вопрос 1.ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ПОЛИТИКА
Вопрос 2.СОЦИАЛЬНО-ПОЛИТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Вопрос 3.СССР В 1938 - НАЧАЛЕ 1941 г.
Тема 35.ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА СОВЕТСКОГО ГОСУДАРСТВА в 20-30-е ГОДЫ XX в.
Вопрос 1.ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА В 20-е ГОДЫ
Вопрос 2.ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА В 30-е ГОДЫ
Тема 36.СОВЕТСКАЯ КУЛЬТУРА В 1917-1940 гг.
Вопрос 1.КУЛЬТУРА В ПЕРВОЕ ПОСЛЕОКТЯБРЬСКОЕ ДЕСЯТИЛЕТИЕ
Вопрос 2.КУЛЬТУРНАЯ ЖИЗНЬ В КОНЦЕ 20-х - 30-е ГОДЫ
Тема 37.СССР В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ (1941-1945)
Вопрос 1.СОВЕТСКО-ГЕРМАНСКИЙ ФРОНТ
Вопрос 2.СОВЕТСКИЙ ТЫЛ В ГОДЫ ВОЙНЫ
Вопрос 3.НАРОДНАЯ БОРЬБА НА ОККУПИРОВАННОЙ ТЕРРИТОРИИ
Вопрос 4.ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА СССР В ГОДЫ ВОЙНЫ
Тема 38.ПОСЛЕВОЕННОЕ ВОССТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СССР (1945-1952)
Вопрос 1.СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Вопрос 2.ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛИТИЧЕСКАЯ ЖИЗНЬ СТРАНЫ
Вопрос 3.ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА
Тема 39.РАЗВИТИЕ СССР В 1953-1964 гг.
Вопрос 1.ПОПЫТКА ДЕМОКРАТИЗАЦИИ ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛИТИЧЕСКОЙ ЖИЗНИ
Вопрос 2.ПРЕОБРАЗОВАНИЯ В ЭКОНОМИКЕ
Вопрос 3.ЛИБЕРАЛИЗАЦИЯ ВНЕШНЕПОЛИТИЧЕСКОГО КУРСА
Тема 40.ВНУТРЕННЯЯ И ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА СССР в 1965-1984 гг.
Вопрос 1.КУРС НА СТАБИЛИЗАЦИЮ СОВЕТСКОГО ОБЩЕСТВА
Вопрос 2.ПРОТИВОРЕЧИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Вопрос 3.СССР НА МЕЖДУНАРОДНОЙ АРЕНЕ
Тема 41.ПОСЛЕДНИЕ ГОДЫ СУЩЕСТВОВАНИЯ СССР (1985-1991)
Вопрос 1."ПЕРЕСТРОЙКА" В ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛИТИЧЕСКОЙ ЖИЗНИ
Вопрос 2.ЭКОНОМИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Вопрос 3.ВНЕШНЕПОЛИТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРАВИТЕЛЬСТВА
Вопрос 4.РАСПАД СССР
Тема 42.РОССИЯ В 90-е ГОДЫ XX в.
Вопрос 1.ВНУТРЕННЯЯ ПОЛИТИКА РОССИИ
Вопрос 2.МЕЖДУНАРОДНЫЕ СВЯЗИ РОССИИ
Тема 43.ОТЕЧЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XX в.
Вопрос 1.КУЛЬТУРНАЯ ЖИЗНЬ В СЕРЕДИНЕ 40.х - НАЧАЛЕ 60-х гг.
Вопрос 2.КУЛЬТУРА ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ 60-х-СЕРЕДИНЕ 90-X ГОДОВ
ТЕМА 1. ОБЩЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О МЕДИЦИНСКОЙ И КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
Вопрос 1. Различные подходы к содержанию и определению медицинской и клинической психологии
Вопрос 2. Предмет медицинской и клинической психологии
ТЕМА 2. ПСИХОЛОГ В КЛИНИКЕ
Вопрос 1. Психологический аспект заболевания (понятия здоровья и болезни)
Вопрос 2. Задачи и функции клинических психологов
Вопрос 3. Виды психологических служб, в которых работают клинические психологи
ТЕМА 3. ОБЩАЯ ПСИХОСОМАТИКА
Вопрос 1. Психосоматические корреляции
Вопрос 2. Соматопсихические корреляции
Вопрос 3. Типы психологического реагирования на болезнь
ТЕМА 4. ПСИХОСОМАТИЧЕСКИЕ РЕАКЦИИ ПРИ АКУШЕРСКОЙ И ГИНЕКОЛОГИЧЕСКОЙ ПАТОЛОГИИ
Вопрос 1. Особенности и динамика психического состояния женщины во время беременности
Вопрос 2. Предменструальный синдром
Вопрос 3. Психические нарушения при бесплодии
Вопрос 4. Психология и психопатология климактерия
ТЕМА 5. СОМАТОГЕННЫЕ ПСИХИЧЕСКИЕ РАССТРОЙСТВА ПРИ ОНКОЛОГИЧЕСКОЙ ПАТОЛОГИИ
Вопрос 1. Особенности и динамика реагирования больного на злокачественные новообразования
Вопрос 2. Влияние этапа онкологического заболевания на психику больного
Вопрос 3. Влияние характерологического преморбида на патогенез психических нарушений при онкологической патологии
Вопрос 4. Влияние личности больного на вероятность возникновения и протекание онкологического процесса
Вопрос 5. Специфика психологических феноменов при онкологических заболеваниях разной локализации
ТЕМА 6. ТЕРАПЕВТИЧЕСКАЯ, ЭНДОКРИННАЯ И НЕВРОЛОГИЧЕСКАЯ ПАТОЛОГИЯ: СОМАТОПСИХИЧЕСКИЕ КОРРЕЛЯЦИИ
Вопрос 1. Общая картина влияния на психику хронического соматического заболевания
Вопрос 2. Психологические особенности больных с терапевтической патологией
Вопрос 3. Соматопсихические расстройства при эндокринных заболеваниях
Вопрос 4. Психология неврологических расстройств
ТЕМА 7. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ БОЛЬНЫХ ПРИ ХИРУРГИЧЕСКИХ ВМЕШАТЕЛЬСТВАХ
Вопрос 1. Психология пациента хирургической клиники
Вопрос 2. Две стратегии выбора пациентом способа лечения
Вопрос 3. Феноменология пред- и постоперационной тревоги
Вопрос 4. Психологическая адаптация человека после пересадки органов и тканей
Вопрос 5. Соматопсихические расстройства, связанные с дефектами тела, речи и органов чувств
ТЕМА 8. ВВЕДЕНИЕ В ПАТОПСИХОЛОГИЮ
Вопрос 1. Основные понятия и особенности построения раздела
Вопрос 2. История развития взглядов на предмет и методы патопсихологического исследования
Вопрос 3. Особенности проведения и основные компоненты патопсихологического исследования
ТЕМА 9. НАРУШЕНИЯ СОЗНАНИЯ
Вопрос 1. Понятие сознания в философии, психологии и психиатрии
Вопрос 2. Формы нарушения сознания
ТЕМА 10. НАРУШЕНИЯ ВОСПРИЯТИЯ
Вопрос 1. Феноменология нарушений восприятия
Вопрос 2. Агнозии
Вопрос 3. Псевдоагнозии при деменции (Ложные неузнавания при слабоумии)
Вопрос 4. Обманы чувств
Вопрос 5. Нарушение мотивационного компонента восприятия
Вопрос 6. Формы нарушения восприятия при различных заболеваниях
Вопрос 7. Методы исследования восприятия
ТЕМА 11. НАРУШЕНИЯ ПАМЯТИ
Вопрос 1. Актуальность и основные направления исследования нарушений памяти
Вопрос 2. Нарушение непосредственной памяти: «корсаковский синдром» и прогрессирующая амнезия
Вопрос 3. Нарушение динамики мнестической деятельности
Вопрос 4. Нарушение опосредованной памяти
Вопрос 5. Нарушение мотивационного компонента памяти
Вопрос 6. Нарушение памяти у больных разных нозологических групп
Вопрос 7. Методики, используемые для исследования памяти
ТЕМА 12. НАРУШЕНИЯ МЫШЛЕНИЯ
Вопрос 1. Вводные замечания и основные понятия
Вопрос 2. Нарушение операциональной стороны мышления
Вопрос 4. Нарушение личностного (мотивационного) компонента мышления
Вопрос 5. Виды патологии мышления
Вопрос 6. Методики исследования нарушений мышления
ТЕМА 13. РАССТРОЙСТВА ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ
Вопрос 1. Основные понятия
Вопрос 2. Особенности эмоциональных расстройств у больных разных нозологических групп
Вопрос 3. Методы исследования эмоциональных нарушений
ТЕМА 14. НАРУШЕНИЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
Вопрос 1. Клиника личностных расстройств в отечественной патопсихологии
Вопрос 2. Клиника личностных расстройств в психоаналитической характерологии
Вопрос 3. Задачи и методы патопсихологического исследования личности
ТЕМА 15. ПСИХОЛОГИЯ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ
Вопрос 1. Понятие нормального и отклоняющегося поведения
Вопрос 2. Способы взаимодействия индивида с реальностью
Вопрос 3. Типы девиантного поведения
Вопрос 4. Клинические формы девиантного поведения
Основные понятия – введение. Психическое здоровье, психическая болезнь,
психическое расстройство. Научно-теоретические основы классификации, этиологии и
диагностики. Научно-теоретические основы клинико-психологической интервенции.
Этика в клинической психологии.
Классификация. Клинико-психологическая диагностика: общие положения.
Диагностические концепции. Связь диагностики свойств с диагностикой поведения.
Измерение изменений. Мультимодальность как основной принцип диагностики.
Эпидемиология. Задачи эпидемиологии. Исследовательские методики.
Эпидемиологические исследовательские методики. Учет информации в эпидемиологии.
Эпидемиология психических расстройств. Практическое значение эпидемиологического
исследования.
Этиология. Анализ условий возникновения: методические положения. Генетические
факторы. Биохимические аспекты. Нейрофизиологические аспекты. Психофизиологические аспекты.
Психологические факторы: влияние социализации. Социально-психологические аспекты.
Социологические аспекты. Стресс и копинг как факторы влияния.
Систематика клинико-психологической интервенции. Здравоохранение. Методика
исследования клинико-психологической интервенции. Профилактика, сохранение и укрепление
здоровья: система и общие аспекты. Психотерапия. Психологические аспекты реабилитации.
Психофармакотерапия.
Моторные расстройства. Нарушения восприятия. Нарушения памяти. Расстройства
научения. Расстройства мышления и способности решения проблем. Эмоциональные расстройства.
Мотивационные расстройства. Расстройства сна. Расстройства приема пищи.
Расстройства, вызванные употреблением психоактивных веществ. Шизофрения.
Депрессивные расстройства. Тревожные расстройства. Соматоформные и диссоциативные
(конверсионные) расстройства. Нарушения поведения и развития в детском и подростковом
возрасте. Расстройства в пожилом возрасте.
Расстройства отношений и сексуальные расстройства. Классификация и
диагностика. Расстройства отношений и сексуальные расстройства: интервенция.
Школьные нарушения. Классификация и диагностика. Школьные нарушения: интервенция.
Нарушения производственных организаций. Классификация и диагностика. Нарушения
производственных организаций: интервенция.
Сущность и специфика психологического консультирования. Предмет и задачи
консультативной психологии. Цели и задачи психологического консультирования. Подходы
к психологическому консультированию в отечественной психологии.
Принципы психологического консультирования. Этические аспекты психологического
консультирования. Требования к личности психолога-консультанта. Модель эффективного
психолога-консультанта. Виды психологического консультирования.
Пространственные и временные аспекты консультативной беседы. Технология ведения
консультативной беседы. Этапы ведения консультативной беседы. Типы клиентов и особенности
взаимоотношений психолог-клиент. Структура консультативного процесса.
Классический психоанализ Зигмунда Фрейда (1856-1939). Аналитическая психология Карла Густава Юнга (1875-1961).
Индивидуальная психология Альфреда Адлера (1870-1937).
Клиент-центрированный подход Карла Роджерса. Экзистенциальный подход Ирвина Ялома
и Ролло Мэя. Логотерапия Виктора Франкла.
Гештальттерапия. Бихевиорально-ориентированное консультирование. Нейролингвистическое программирование.
Структурная модель психологического консультирования семьи. Модель психологического
консультирования семьи, основанная на теории семейных систем М. Боуэна (психодинамическая
модель консультирования семьи). Социометрические техники работы с семьей. Коммуникационная
модель психологического консультирования семьи: работа с искажениями чужих сообщений,
работа с вычеркиваниями и обобщениями, работа с неконгруэнтными посланиями.
Методика «Конструктивная ссора» («Конструктивный спор») С. Кратохвила. Методика
«Супружеский договор» («Техника списка»). Методика «Супружеская конференция». Методика «Семейный совет».
Методика психологической диагностики и коррекции конфликтного общения в семье В.Л. Смехова. Методика
«Реакция супругов на конфликт».
Работа психолога-консультанта с проблемами воспитания детей в семье. Работа
психолога-консультанта с родительско-юношескими конфликтами. Основанная па опыте модель
работы с семьей. Стратегическая модель работы с семьей.
ТЕМА 1. ОБЩЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ КОНСУЛЬТИРОВАНИИ
Вопрос 1. Психологическое консультирование, психологическая коррекция и психотерапия
Вопрос 2. Принципы психологического консультирования
Вопрос 3. Цели и задачи психологического консультирования
Вопрос 4. Средства воздействия консультанта
Вопрос 5. Организация консультативной беседы
ТЕМА 2. ПРОЦЕСС БЕСЕДЫ
Вопрос 1. Начало беседы
Вопрос 2. Расспрос клиента
Вопрос 4. Оказание психокоррекционного воздействия
Вопрос 5. Завершение беседы
ТЕМА 3. ТЕХНОЛОГИЯ ВЕДЕНИЯ БЕСЕДЫ
Вопрос 1. Ограничение речи консультанта в диалоге
Вопрос 2. Приближение разговорной речи консультанта к языку клиента
Вопрос 3. Краткость и точность высказывания консультанта
Вопрос 4. Анализ эмоциональных переживаний
Вопрос 5. Альтернативные формулировки
Вопрос 6. Акцентирование эмоциональных переживаний
Вопрос 7. Использование парадоксальных вопросов
Вопрос 8. Уточняющие и углубляющие формулировки
Вопрос 9. Использование интерпретации
Вопрос 10. Перефразирование
Вопрос 11. Контакт с клиентом во время беседы
ТЕМА 4. КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ ПО ПОВОДУ СЛОЖНОСТЕЙ ВО ВЗАИМООТНОШЕНИЯХ СО ВЗРОСЛЫМИ ДЕТЬМИ
Вопрос 1. Коррекция позиции родителя по отношению к ребенку
Вопрос 2. Коррекция отношения родителя к ребенку
Вопрос 3. Организация доверительного разговора
Вопрос 4. Консультирование родителей по поводу проблем и сложностей в жизни ребенка
Вопрос 5. Консультирование родителей по поводу их собственных проблем
ТЕМА 5. ТРУДНОСТИ ОБЩЕНИЯ
Вопрос 1. Установки, затрудняющие процесс общения
Вопрос 2. Эмоциональные переживания, осложняющие процесс общения
Вопрос 3. Поведение, затрудняющее общение с другими людьми
ТЕМА 6. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ ПО ПОВОДУ СУПРУЖЕСКИХ ПРОБЛЕМ
Вопрос 1. Особенности консультирования при работе с супружеской парой
Вопрос 2. Организация работы с супружеской парой
Вопрос 3. Организация работы с одним супругом
Вопрос 4. Причины прихода супругов в консультацию
Вопрос 5. Длительность работы с супружеской парой
ТЕМА 7. КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ СУПРУЖЕСКОЙ ПАРЫ
Вопрос 1. Начало беседы
Вопрос 2. Использование домашних заданий при работе с супругами
Вопрос 3. Особенности работы с проблемами распределения семейных ролей и обязанностей между супругами
Вопрос 4. Проблема равенства в распределении семейных обязанностей
Вопрос 5. Невыполнимые требования, предъявляемые к партнеру
Вопрос 6. Особенности работы с различиями во взглядах и установках супругов
Вопрос 7. Техника конструктивных переговоров
Вопрос 8. Коррекция ригидных представлений и принципов
Вопрос 9. Консультирование супругов по поводу сексуальных проблем
Вопрос 10. Дефицит доверия и близости в отношениях супругов
ТЕМА 8. КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ ОДНОГО СУПРУГА
Вопрос 1. Активная жена — пассивный муж
Вопрос 2. Чрезмерная зависимость супруга от родителей
Вопрос 3. Консультирование по поводу проблем, связанных с соматической или физической болезнью партнера
ТЕМА 9. ПЕРЕЖИВАНИЕ РАССТАВАНИЯ С ПАРТНЕРОМ
Вопрос 1. Поиск причин измены или охлаждения
Вопрос 2. Как вернуть партнера
Вопрос 3. Трудности прощения
Вопрос 4. Подозрения в измене
Вопрос 5. Безответная любовь
Вопрос 6. Единственность любви
Вопрос 7. Консультирование “виновника разрыва”
Вопрос 8. Выбор между партнерами
Вопрос 9. Консультирование разводящихся
Вопрос 10. Развод и дети
ТЕМА 1.СОЗДАНИЕ ПЕРВОЙ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ КАРТИНЫ МИРА В ДРЕВНЕГРЕЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
Вопрос 1. Формирование первых естественнонаучных программ
Вопрос 2. Античные воззрения на органический мир
ТЕМА 2. ПОЗНАНИЕ ПРИРОДЫ В ЭПОХУ ВОЗРОЖДЕНИЯ
Вопрос 1. Мировоззренческая революция Возрождения
Вопрос 2. Зарождение научной биологии
Вопрос 3. Коперниканская революция
ТЕМА 3. НАУЧНАЯ РЕВОЛЮЦИЯ XVII В.: ВОЗНИКНОВЕНИЕ КЛАССИЧЕСКОЙ МЕХАНИКИ
Вопрос 1. И. Кеплер: от поисков гармонии мира к открытию тайны планетных орбит
Вопрос 2. Формирование непосредственных предпосылок классической механики — первой фундаментальной естественнонаучной теории
Вопрос 3. Ньютонианская революция
Вопрос 4. Изучение магнитных и электрических явлений
ТЕМА 4. ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ XVIII - ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ ХIХ В.
Вопрос 1. Биология
ТЕМА 5. ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ ХIXВ.: НА ПУТИ К НАУЧНОЙ РЕВОЛЮЦИИ.
Вопрос 1. Биология
ТЕМА 6. ОСОБЕННОСТИ БИОЛОГИИ XX В.
Вопрос 1. Век генетики
Вопрос 2. Создание синтетической теории эволюции
ТЕМА 7. ТЕОРИЯ САМООРГАНИЗАЦИИ (СИНЕРГЕТИКА)
Вопрос 1. От моделирования простых систем к моделированию сложных
Вопрос.2. Характеристики самоорганизующихся систем
Вопрос 3. Закономерности самоорганизации
ТЕМА 8. ГЛОБАЛЬНЫЙ ЭВОЛЮЦИОНИЗМ
1. Культурология как наука.
2. Динамика культуры.
3. Типология культуры.
4. Ранние формы религий.
5. Культура и мораль.
6. Культура и религия.
7. Культура и искусство.
8. Культура и наука.
9. Культура и традиции.
10. Циклические культурологические теории западно-европейских науки (Вико)
11. Циклические культурологические теории западно-европейских науки (О.Шпенглер)
12. Циклические культурологические теории западно-европейских науки (А.Тойнби)
13. Циклические культурологические теории отечественной науки (Н.Я. Данилевский)
14. Циклические культурологические теории отечественной науки (Л.Н.Гумилев)
15. Линейные культурологические науки (К.Маркс)
16. Линейные культурологические науки (К.Ясперс)
17. Психо-аналитические культурологические науки (З.Фрейд)
18. Психо-аналитические культурологические науки (К.Юнг)
19. Психо-аналитические культурологические науки(А.Адлер)
20. Игровые культурологические теории . Хейзинга
21. Игровые культурологические теории Ж. Бодрийяр
22. Культурные семиотические теории Ф.Сессюр
23. Культурные семиотические теории Ю.М. Лотман
24. Ислам как мировая религия.
25. Буддизм как мировая религия.
26. Христианство как мировая религия.
27. Культура первобытно-общинного общества.
28. Культура древнего Египта.
29. Культура Месопотамии.
30. Культура Древней Индии.
31. Культура Древнего Китая.
32. Культура Античности.
33. Культура Древней Греции.
34. Культура Древнего Рима.
35. Культура Средневековья.
36. Культура Возрождения.
37. Культура Нового времени.
38. Культура XX века.
ТЕМА 1. ПРЕДМЕТ КУЛЬТУРОЛОГИИ КАК НАУКИ
Вопрос 1. Предмет культурологи
Вопрос 2. Методы культурологи
Вопрос 3. Закономерности развития культуры
Вопрос 4. Возрастание роли культуры и культурологи
ТЕМА 2. РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О КУЛЬТУРЕ В ИСТОРИИ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ МЫСЛИ
Вопрос 1. Зарождение представлений о культуре в Античности
Вопрос 2. Понимание культуры в период Средневековья
Вопрос 3. Осмысление культуры в Новое Время
ТЕМА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ, ШКОЛЫ И КОНЦЕПЦИИ В КУЛЬТУРОЛОГИИ
Вопрос 1. Условия возникновения основных направлений, школ и концепций в культурологи
Вопрос 2. Просветительское направление в культурологи
Вопрос 3. Эволюционизм и его особенности
Вопрос 4. Цивилизационное направление в культурологи
Вопрос 5. Фрейдизм и его вклад в развитие культурологи
Вопрос 6. Структурно-функциональное направление в культурологических исследованиях
ТЕМА 4. ТИПЫ КУЛЬТУРЫ И ИХ ОСОБЕННОСТИ
Вопрос 1. Специфика классификации типов культуры
Вопрос 2. Материал как основание классификации культур
Вопрос 3. Культура как отношение человека к природе и её типы
Вопрос 4. Цивилизация как тип культуры
Вопрос 5. Формационный тип культуры
Вопрос 6. Типы духовной культуры
Вопрос 7. Культурология о многообразии типов культур
ТЕМА 5. ВОЗНИКНОВЕНИЕ КУЛЬТУРЫ И ОСОБЕННОСТИ ЕЁ РАННИХ ФОРМ
Вопрос 1. Проблема возникновения культуры и пути её решения
Вопрос 2. Антропогенез - процесс порождения человека
Вопрос 3. Социогенез
Вопрос 4. Культурогенез
Вопрос 5. "Неолитическая революция" и её культурные последствия
Вопрос 6. Характерные черты ранних форм культуры
ТЕМА 6. КУЛЬТУРА ДРЕВНИХ ЦИВИЛИЗАЦИЙ ВОСТОКА
Вопрос 1. Культура и её понимание на Востоке
Вопрос 2. Формационное своеобразие культуры Востока
Вопрос 3. Модели культуры цивилизаций Древнего Востока
Вопрос 4. Специфика развития культуры Востока: от древности к современности
Вопрос 5. Особенности "восточной" культуры в её сопоставлении с "западной"
ТЕМА 7. КУЛЬТУРА ЦИВИЛИЗАЦИИ АНТИЧНОЙ ГРЕЦИИ
Вопрос 1. Основные этапы становления и развития культуры античной Греции
Вопрос 2. Характерные черты культуры античной цивилизации Греции
Вопрос 3. Достижения и ценности культуры цивилизации Античной Греции
ТЕМА 8. КУЛЬТУРА ЦИВИЛИЗАЦИИ ДРЕВНЕГО РИМА
Вопрос 1. Этапы становления и развития культуры античного Рима
Вопрос 2. Особенности культуры Древнего Рима
Вопрос 3. Достижения и ценности культуры цивилизации Древнего Рима
ТЕМА 9. КУЛЬТУРА СРЕДНЕВЕКОВОЙ ЦИВИЛИЗАЦИИ ЕВРОПЫ
Вопрос 1. Условия возникновения и этапы развития культуры Средневековья
Вопрос 2. Характерные черты и особенности средневековой культуры
Вопрос 3. Достижения и ценности культуры Средневековья
ТЕМА 10. КУЛЬТУРА ВОЗРОЖДЕНИЯ
Вопрос 1. Условия становления и этапы развития культуры Возрождения
Вопрос 2. Характерные черты и особенности культуры Возрождения
Вопрос 3. Достижения и ценности культуры Возрождения
ТЕМА 11. КУЛЬТУРА НОВОГО ВРЕМЕНИ (АБСОЛЮТИЗМА И ПРОСВЕЩЕНИЯ)
Вопрос 1. Условия и этапы развития культуры Нового времени
Вопрос 2. Культура Абсолютизма и её особенности
Вопрос 3. Культура Просвещения и её специфика
Вопрос 4. Достижения и ценности культуры Нового Времени
ТЕМА 13. КУЛЬТУРА ПРЕДКОВ РУСИ
Вопрос 1. Культура индоевропейцев и её особенности
Вопрос 2. Культура предков Руси
Вопрос 3. Достижения и ценность культуры предков Руси
ТЕМА 14. КУЛЬТУРА КИЕВСКОЙ РУСИ
Вопрос 1. Особенности возникновения культуры Киевской Руси
Вопрос 2. Характерные черты и особенности культуры Киевской Руси
Вопрос 3. Достижения и ценности культуры Киевской Руси
ТЕМА 15. КУЛЬТУРА РОССИИ
Вопрос 1. От культуры Московской Руси к культуре России
Вопрос 2. Петровские реформы и их влияние на культуру России
ТЕМА 16. КУЛЬТУРА ПОСТРЕВОЛЮЦИОННОЙ РОССИИ
Вопрос 1. Условия становления и этапы развития культуры постреволюционной России
Вопрос 2. Характерные черты и особенности культуры советской России
Вопрос 3. Достижения и ценности культуры советской России
Вопрос 4. Культурная реформа и её демократическое содержание
ТЕМА 17. ОХРАНА И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КУЛЬТУРНОГО НАСЛЕДИЯ
Вопрос 1. Культурное наследие современной цивилизации и его особенности
Вопрос 2. Судьба культурного наследия в Советской России
Вопрос 3. Культурное наследие, его использование и охрана в современной России
1. Происхождение логики
2. Предмет логики
3. Значение логики в деятельности юриста
4. Абстрактное мышление - объект логики; правильность мышления и его признаки
5. Понятие о логической форме и логическом законе
6. Мышление и язык
7. Аристотель - основоположник науки логики
8. Логика аль Фараби
9. Логика Ф.Бэкона
10. Правило метода Р. Декарта
11. Принцип достаточного основания Лейбница
12. Ощущения, восприятие и представление как формы чувственного познания
13. Понятие как форма абстрактного мышления
14. Логические приёмы образования понятия (анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение)
15. Содержание и объем понятия
16. Закон обратного отношения между объёмом и содержанием понятия
17. Общая характеристика суждения
18. Виды суждения
19. Модальные суждения
20. Вопрос как форма мысли
21. Логическая структура вопроса
22. Наука и философия как вопрошающее техномастерство
23. Вопрос - центральная проблема теории познания
24. Вопрос - языковая форма выражения проблемы
25. Демаркация знания и незнания - метод усмотрения вопроса
ТЕМА 1. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ОБРАБОТКЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ДАННЫХ
Вопрос 1. Признаки и переменные
Вопрос 2. Шкалы измерения
Вопрос 3. Распределение признака. Параметры распределения
Вопрос 4. Статистические гипотезы
Вопрос 5. Статистические критерии
Вопрос 6. Уровни статистической значимости
Вопрос 7. Мощность критериев
Вопрос 8. Классификация задач и методов их решения
Вопрос 9. Принятие решения о выборе метода математической обработки
Вопрос 10. Список обозначений
ТЕМА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ РАЗЛИЧИЙ В УРОВНЕ ИССЛЕДУЕМОГО ПРИЗНАКА
Вопрос 1. Обоснование задачи сопоставления и сравнения
Вопрос 2. Q - критерий Розенбаума
Вопрос 3. U - критерий Манна-Уитни
Вопрос 4. Н - критерий Крускала-Уоллиса
Вопрос 5. S - критерий тенденций Джонкира
ТЕМА 3. ОЦЕНКА ДОСТОВЕРНОСТИ СДВИГА В ЗНАЧЕНИЯХ ИССЛЕДУЕМОГО ПРИЗНАКА
Вопрос 1. Обоснование задачи исследований изменений
Вопрос 2. G- критерий знаков
Вопрос 3. Т - критерий Вилкоксона
Вопрос 4. Критерий ?2rФридмана
Вопрос 5. L - критерий тенденций Пейджа
Вопрос 6. Алгоритм принятия решения о выборе критерия оценки изменений
ТЕМА 4. ВЫЯВЛЕНИЕ РАЗЛИЧИЙ В РАСПРЕДЕЛЕНИИ ПРИЗНАКА
Вопрос 1. Обоснование задачи сравнения распределений признака
Вопрос 2. ?2 критерий Пирсона
Вопрос 3. ? - критерий Колмогорова-Смирнова
Вопрос 4. Алгоритм выбора критерия для сравнения распределений
ТЕМА 5. МНОГОФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ СТАТИСТИЧЕСКИЕ КРИТЕРИИ
Вопрос 1. Понятие многофункциональных критериев
Вопрос 2. Критерий ?* — угловое преобразование Фишера
Вопрос 3. Биномиальный критерий m
Вопрос 4. Многофункциональные критерии как эффективные за¬менители традиционных критериев
Вопрос 5. Алгоритм выбора многофункциональных критериев
Вопрос 6. Математическое сопровождение к описанию критерия ?* Фишера
ТЕМА 6. МЕТОД РАНГОВОЙ КОРРЕЛЯЦИИ
Вопрос 1. Обоснование задачи исследования согласованных изменений
Вопрос 2. Коэффициент ранговой корреляции Спирмена
ТЕМА 7. ДИСПЕРСИОННЫЙ АНАЛИЗ.
Вопрос 1. Понятие дисперсионного анализа
Вопрос 2. Виды дисперсионного анализа.
Вопрос 3. Ограничения дисперсионного анализа и подготовка данных.
Вопрос 4. Однофакторный дисперсионный анализ для несвязанных выборок.
Вопрос 5. Однофакторный дисперсионный анализ для связанных выборок.
1. Роль управленческого решения в деятельности менеджера
2. Сущность и содержание управленческого решения
3. Классификация управленческих решений
4. Требования к управленческому решению
5. Этапы разработки и принятия решений
6. Методы принятия решений
7. Модели принятия решений
9. Незапрограммированные управленческие решения и их особенности
10.Интуитивный и адаптивный методы принятия решений
11.Аналитический метод принятия решений
12.Решение проблем методом комиссии
13.Использование метода мозговой атаки при принятии решений
14.Принятие решений в условиях риска
15.Анализ и оценка последствий риска при принятии решений
16.Меры снижения риска при принятии решения
17.Организация выполнения принятых решений
18.Роль человеческого фактора в процессе реализации решений
19.Психология поведения руководителей в рисковой ситуации
20.Влияние внешней среды на принятие решений
21.Страхование управленческих рисков
22.Учет неопределенностей при принятии решений
23.Контроль исполнения принятых решений
24.Качество управленческих решений
25.Эффективность управленческих решений
26.Методы оценки эффективности управленческих решений
27.Проблемы как предпосылки принятия решений
28.Критерии выбора вариантов решения
29.Сущность и содержание инноваций
30.Классификация инноваций
31.Роль инноваций в развитии предприятия
32.Источники инновационных идей
33.Инновационная политика
34.Методы реализации инновационной политики государства
35.Условия реализации инновационной политики государства
36.Инновационная политика хозяйствующего субъекта
37.Содержание и структура инновационного процесса
38.Планирование инновационных процессов
39.Инновационный потенциал предприятия
40.Инновационный проект и методы его обоснования
41.Организация инновационной деятельности на предприятии
42.Венчурные фирмы
43.Внутренние венчуры на предприятии
44.Основные принципы инновационной деятельности
45.Социально — психологическое обеспечение нововведений
46.Инновационная деятельность как объект инвестирования
47.Инвестиционная привлекательность инновационных проектов
48.Оценка доходности инновационных проектов
49.Венчурный капитал в инновационной деятельности
50.Формирование инновационных подразделений на предприятии
51.Сочетание и различие стабильных и инновационных процессов
52.Диагностический анализ инновационной среды
53.Мотивация инновационной деятельности
54.Инновационный рынок
55.Маркетинг в инновационной сфере
56.Инновационный тип развития предприятия
57.Концепция управления персоналом
58.Принципы управления персоналом
59.Методы управления персоналом
60.Сущность и задачи кадрового планирования
61.Способы организации найма персонала
63.Порядок подбора персонала
64.Цель и задачи обучения персонала
65.Понятие и этапы деловой карьеры
66.Управление деловой карьерой
67.Система служебно—профессионального продвижения кадров
68.Работа с кадровым резервом
69.Функции менеджера по персоналу
70.Оценка результатов работы персонала
71.Коммуникативность и адаптация работника в коллективе
72.Состав и структура кадров
73.Организация работы командой
74.Факторы, влияющие на эффективность работы командой
75.Формирование работоспособных групп
76.Мотивация персонала
77.Межличностные отношения в трудовом коллективе
78.Стадии жизни коллектива
79.Понятие и виды конфликтов
80.Этапы развития конфликта
81.Стратегия управления конфликтом
82.Меры предупреждения конфликта
83.Стимулирование труда персонала
84.Внеэкономические методы стимулирования персонала
ТЕМА 1. ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ И СТРАТЕГИИ ОРГАНИЗАЦИИ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Вопрос 1. Психология как область гуманитарного познания и цели обучения психологии
Вопрос 2. Психологические различия традиционной и инновационной стратегий организации образования
ТЕМА 2. СПЕЦИФИКА ПРЕДМЕТА ПСИХОЛОГИИ
Вопрос 1. Особен¬ности психологии
Вопрос 2. Цели обучения психологии
Вопрос 3. Деятельность преподавателя психологии
Вопрос 4. Цели психологии в области профессиональных умений будущих педагогов
Вопрос 5. Цели обучения психологии в области развития личности студентов
ТЕМА 3. МНОГООБРАЗИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ В УЧЕБНЫХ КУРСАХ
Вопрос 1. Гетерогенность интеллектуальной деятельности и интеграция ее видов в процессе обучения
Вопрос 2. Таксономия учебных задач как инструмент опережающего управления процессом развития познавательной деятельности
Вопрос 3. Проектирование дидактических стратегий управления процессом формирования познавательной деятельности в курсе психологии
ТЕМА 4. ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ СИТУАЦИЙ В ВУЗЕ
Вопрос 1. Ситуация как единица проектирования и организации учебно-воспитательного процесса
Вопрос 2. Конструктивно-проектировочная деятельность (К-ПД) преподавателя
ТЕМА 5. МЕТОДИЧЕСКИЕ СЦЕНАРИИ УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ
Вопрос 1. Процедуры конструирования сценариев учебных ситуаций
Вопрос 2. Проблемная лекция и эвристическая беседа в курсе психологии
Вопрос 3. Проектирование сценария лекции и семинарских учебных
задач в курсе методики преподавания психологии
Вопрос 4. Резюмирование текста как учебная задача
ТЕМА 6. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ТРУДНОСТЕЙ, ВОЗНИКАЮЩИХ У СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПСИХОЛОГИИ
Вопрос 1. Трудности при изучении психологии
Вопрос 2. Методы преподавания
ТЕМА 7. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРИНЦИПОВ ДИДАКТИКИ И ИХ РЕАЛИЗАЦИЯ В МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ
Вопрос 1. Дидактика: теория и практика обучения и образования
Вопрос 2. Характеристика принципов дидактики
Вопрос 3. Реализация дидактических принципов в предметных методиках
ТЕМА 8. ПОДГОТОВКА И ПРОВЕДЕНИЕ ЛЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ В КУРСЕ ПСИХОЛОГИИ
Вопрос 1. Лекция как форма учебного взаимодействия преподавателя и студентов
Вопрос 2. Методическое наполнение лекции
Вопрос 3. Особенности проведения лекции
Вопрос 4. Виды лекций и их структура
ТЕМА 9. ОРГАНИЗАЦИЯ СЕМИНАРА В КУРСЕ ПСИХОЛОГИИ
Вопрос 1. Семинарские занятия как форма обучения
Вопрос 2. Подготовка к семинару
Вопрос 3. Структура семинарского занятия
ТЕМА 10. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ (ЛАБОРАТОРНЫХ) ЗАНЯТИЙ ПО ПСИХОЛОГИИ
Вопрос 1. Лабораторное занятие как форма организации обучения
Вопрос 2. Содержание лабораторных работ
ТЕМА 11. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
Вопрос 1. Самостоя¬тельная работа как форма учебного процесса
Вопрос 2. Успешность выполнения самостоятельной работы
Вопрос 3. Рекомендации для проведения са¬мостоятельной работы
Вопрос 4. Условия успешности выполнение самостоятельной работы
ТЕМА 12. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОВЕДЕНИЯ КОНТРОЛЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ
Вопрос 1. Основные функции контроля
Вопрос 2. Формы педагогиче¬ского контроля
Вопрос 3. Оценка как система показателей знаний и уме¬ний студентов
Вопрос 4. Критерии объективности оценки
Вопрос 5. Индивидуальный контроль
Вопрос 6. Виды контроля знаний, умений, навыков студентов
ТЕМА 13. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫЙ УРОВЕНЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПСИХОЛОГИИ
Вопрос 1. Характеристика преподавателя психологии
Вопрос 2. Педаго¬гическое мастерство преподавателей
Вопрос 3. Психологические умения
Вопрос 4. Информационные умения
Вопрос 5. Развивающие умения
Вопрос 6. Ориентационные умения
Вопрос 7. Умения собственно общения
ТЕМА 14. МЕТОДИКА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ И САМООБРАЗОВАНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПСИХОЛОГИИ
Вопрос 1.Самостоятельность творческого выбора методических действий
Вопрос 2. Этапы самостоятельной работы
Вопрос 3. Формирование индивидуального стиля профессиональной деятель¬ности
ТЕМА 1.ОБЩИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О МЕТОДОЛОГИИ НАУКИ
Вопрос 1. Познание и научная деятельность
Вопрос 2. Наука и ее характеристики (типология, критерии научности, строение, генезис научного познания)
Вопрос 3. Парадигма и ее роль в методологии науки
Вопрос 4. Предмет, исторические типы и задачи методологии науки
ТЕМА 2. МЕТОДОЛОГИЯ ПСИХОЛОГИИ
Вопрос 1. Методология психологии как самостоятельная область психологического познания (теория, метод, методика)
Вопрос 2. Уровни методологии (философский, общенаучный, конкретно-научный, уровень методики и техники исследований)
Вопрос 3. Ключевые проблемы психологии
ТЕМА 3. СПЕЦИФИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ
Вопрос 1. Научное и ненаучное психологическое знание
Вопрос 2. Развитие представлений о природе психических явлений
Вопрос 3. Душа как предмет психологии
Вопрос 4. Сознание как предмет психологии
Вопрос 5. Поведение как предмет психологии
Вопрос 6. Ориентировочная деятельность как предмет
ТЕМА 4. ПСИХОФИЗИЧЕСКАЯ, ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ И ПСИХОСОЦИАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМЫ
Вопрос 1. Причины, вызвавшие возникновение психофизической проблемы
Вопрос 2. Психофизический параллелизм и психофизическое взаимодействие как варианты толкования психофизической проблемы
Вопрос 3. Трансформация психофизической проблемы в психофизиологическую
Вопрос 4. Психосоциальная проблема и ее влияние на развитие психологии
Вопрос 5. Дуалистический и монический параллелизм
ТЕМА 5. КАТЕГОРИИ ПСИХОЛОГИИ
Вопрос 1. Категориальный аппарат психологии
Вопрос 2. Категория отражения
Вопрос 3.. Психика как категория
Вопрос 4. Сознание как категория
Вопрос 5. Категория деятельности
Вопрос 6. Основные виды деятельности
Вопрос 7. Атрибуты деятельности
Вопрос 8. Психологическая теория деятельности
Вопрос 9. Категория общения
Вопрос 10. Категория образа
Вопрос 11. Категория мотива
Вопрос 12. Категория отношения
Вопрос 13. Категория переживания
Вопрос 14. Категория представления
ТЕМА 6. ПРИНЦИПЫ ПСИХОЛОГИИ
Вопрос 1. Роль принципов в методологии
Вопрос 2. Принцип развития
Вопрос 3. Принцип структурности
Вопрос 4. Принцип личностного подхода
ТЕМА 7. ПРОБЛЕМА ЕДИНИЦЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХИЧЕСКОГО
Вопрос 1. Понятие единицы анализа психического
Вопрос 2. Динамика взглядов на единицы анализа психического в разных психологических теориях
Вопрос 3. Требования к разработке единиц анализа психического
Вопрос 4. Взгляды отечественных психологов на действие как перспективную единицу анализа психического
Вопрос 5. Значение единицы анализа психического для развития методологии психологического исследования
ТЕМА 8. ПРЕДМЕТ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Вопрос 1. Понятие объекта, предмета и эмпирической области научного исследования
Вопрос 2. Предмет науки и предмет конкретного исследования
Вопрос 3. Развитие представлений о предмете психологии
Вопрос 4.Соотношение предмета и метода в психологии
Вопрос 5. Классификация методов психологического исследования
ТЕМА 9. ПРОБЛЕМА САМОНАБЛЮДЕНИЯ
Вопрос 1. Наблюдение и самонаблюдение в психологических исследованиях
Вопрос 2. Причины, стимулировавшие использование метода интроспекции
Вопрос 3. Концепция «аналитической интроспекции»
ТЕМА 10. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
Вопрос 1. Общая схема и этапы психологического исследования
Вопрос 2. Характеристика методологических проблем на основных этапах психологического исследования
Вопрос 3. Проблема выбора актуальной темы исследования
Вопрос 4. Проблема уточнение предмета, объекта, гипотезы, целей и задач предстоящего исследования
Вопрос 5. Проблема выбора методов и методики проведения исследования
Вопрос 6. Проблема разработки рекомендаций и их внедрения в практику
ТЕМА 1. НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА. ПРОБЛЕМА ЛОКАЛИЗАЦИИ ВЫСШИХ ПСИ¬ХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Вопрос 1. Вклад нейропсихо¬логии в проблему «мозг и психика»
Вопрос 2. Нейропсихология и ее место в ряду социальных и биологических наук
Вопрос 3. Источники и направления нейропсихоло¬гии
Вопрос 4. Теория системной динамической локализации высших психических функций
Вопрос 5. Высшие психические функции и психическая деятельность
ТЕМА 2. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ СТРОЕНИЯ МОЗГА
Вопрос 1. Функциональные блоки мозга
Вопрос 2. Проблема межполушарной асимметрии мозга и межполушарного взаимодействия
Вопрос 3. Нейропсихология и практика
Вопрос 4. Отечественная нейропсихология — нейропсихология нового типа
ТЕМА 3. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ НАРУШЕНИЙ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ ПРИ ЛОКАЛЬНЫХ ПОРАЖЕНИЯХ МОЗГА
Вопрос 1. Проблема высших психических функций в нейропсихологии
Вопрос 2. Сенсорные и гностические зрительные расстройства
Вопрос 3. Зрительные агнозии. Общие принципы работы анализаторных систем
Вопрос 4. Зрительный анализатор. Сенсорные зрительные расстройства
Вопрос 5. Гностические зрительные расстройства
ТЕМА 4. СЕНСОРНЫЕ И ГНОСТИЧЕСКИЕ КОЖНО-КИНЕСТЕТИЧЕСКИЕ РАССТРОЙСТВА. ТАКТИЛЬНЫЕ АГНОЗИИ
Вопрос 1. Кожно-кинестетический анализатор
Вопрос 2. Сенсорные кожно-кинестетические расстройства
Вопрос 3. Гностические кожно-кинестетические расстройства
Вопрос 4. Сенсорные и гностические слуховые расстройства. Слуховые агнозии
Вопрос 5. Гностические слуховые расстройства
ТЕМА 5. НАРУШЕНИЯ ПРОИЗВОЛЬНЫХ ДВИЖЕНИЙ И ДЕЙСТВИЙ. ПРОБЛЕМА АПРАКСИЙ
Вопрос 1. Двигательный анализатор: афферентные и эфферентные механизмы
Вопрос 2. Пирамидная система
Вопрос 3. Экстрапирамидная система
Вопрос 4. Нарушения произвольных движений и действий
ТЕМА 6. НАРУШЕНИЯ ПРОИЗВОЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ И ПОВЕДЕНИЯ В ЦЕЛОМ
Вопрос 1.Нарушения произвольных движений и действий
Вопрос 2. Нарушения речи при локальных поражениях мозга. Проблема афазий
Вопрос 3. Нарушения памяти при локальных поражениях мозга. Проблема амнезий
Вопрос 4. Нарушения внимания при локальных поражениях мозга
Тема 5. Нарушения мышления при локальных поражениях мозга
ТЕМА 7. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ НАРУШЕНИЙ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ И СОЗНАНИЯ ПРИ ЛОКАЛЬНЫХ ПОРАЖЕНИЯХ МОЗГА
Вопрос 1. Эмоционально-личностная сфера и сознание как проблемы нейропсихологии
Вопрос 2. Нарушения эмоционально-личностной сферы при локальных поражениях мозга
Вопрос 3. Нейропсихологический подход к изучению нарушений сознания при локальных поражениях мозга
ТЕМА 8. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ СИНДРОМЫ ПРИ ЛОКАЛЬНЫХ ПОРАЖЕНИЯХ МОЗГА
Вопрос 1. Синдромный анализ нарушений высших психических функций
Вопрос 2. Нейропсихологические синдромы поражения корковых отделов больших полушарий
Вопрос 3. Нейропсихологические синдромы поражения задних отделов коры больших полушарий головного мозга.
Вопрос 4. Нейропсихологические синдромы поражения глубоких подкорковых структур мозга
ТЕМА 1. НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА. ПРОБЛЕМА ЛОКАЛИЗАЦИИ ВЫСШИХ ПСИ¬ХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Вопрос 1. Вклад нейропсихо¬логии в проблему «мозг и психика»
Вопрос 2. Нейропсихология и ее место в ряду социальных и биологических наук
Вопрос 3. Источники и направления нейропсихоло¬гии
Вопрос 4. Теория системной динамической локализации высших психических функций
Вопрос 5. Высшие психические функции и психическая деятельность
ТЕМА 2. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ СТРОЕНИЯ МОЗГА
Вопрос 1. Функциональные блоки мозга
Вопрос 2. Проблема межполушарной асимметрии мозга и межполушарного взаимодействия
Вопрос 3. Нейропсихология и практика
Вопрос 4. Отечественная нейропсихология — нейропсихология нового типа
ТЕМА 3. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ НАРУШЕНИЙ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ ПРИ ЛОКАЛЬНЫХ ПОРАЖЕНИЯХ МОЗГА
Вопрос 1. Проблема высших психических функций в нейропсихологии
Вопрос 2. Сенсорные и гностические зрительные расстройства
Вопрос 3. Зрительные агнозии. Общие принципы работы анализаторных систем
Вопрос 4. Зрительный анализатор. Сенсорные зрительные расстройства
Вопрос 5. Гностические зрительные расстройства
ТЕМА 4. СЕНСОРНЫЕ И ГНОСТИЧЕСКИЕ КОЖНО-КИНЕСТЕТИЧЕСКИЕ РАССТРОЙСТВА. ТАКТИЛЬНЫЕ АГНОЗИИ
Вопрос 1. Кожно-кинестетический анализатор
Вопрос 2. Сенсорные кожно-кинестетические расстройства
Вопрос 3. Гностические кожно-кинестетические расстройства
Вопрос 4. Сенсорные и гностические слуховые расстройства. Слуховые агнозии
Вопрос 5. Гностические слуховые расстройства
ТЕМА 5. НАРУШЕНИЯ ПРОИЗВОЛЬНЫХ ДВИЖЕНИЙ И ДЕЙСТВИЙ. ПРОБЛЕМА АПРАКСИЙ
Вопрос 1. Двигательный анализатор: афферентные и эфферентные механизмы
Вопрос 2. Пирамидная система
Вопрос 3. Экстрапирамидная система
Вопрос 4. Нарушения произвольных движений и действий
ТЕМА 6. НАРУШЕНИЯ ПРОИЗВОЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ И ПОВЕДЕНИЯ В ЦЕЛОМ
Вопрос 1.Нарушения произвольных движений и действий
Вопрос 2. Нарушения речи при локальных поражениях мозга. Проблема афазий
Вопрос 3. Нарушения памяти при локальных поражениях мозга. Проблема амнезий
Вопрос 4. Нарушения внимания при локальных поражениях мозга
Тема 5. Нарушения мышления при локальных поражениях мозга
ТЕМА 7. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ НАРУШЕНИЙ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ И СОЗНАНИЯ ПРИ ЛОКАЛЬНЫХ ПОРАЖЕНИЯХ МОЗГА
Вопрос 1. Эмоционально-личностная сфера и сознание как проблемы нейропсихологии
Вопрос 2. Нарушения эмоционально-личностной сферы при локальных поражениях мозга
Вопрос 3. Нейропсихологический подход к изучению нарушений сознания при локальных поражениях мозга
ТЕМА 8. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ СИНДРОМЫ ПРИ ЛОКАЛЬНЫХ ПОРАЖЕНИЯХ МОЗГА
Вопрос 1. Синдромный анализ нарушений высших психических функций
Вопрос 2. Нейропсихологические синдромы поражения корковых отделов больших полушарий
Вопрос 3. Нейропсихологические синдромы поражения задних отделов коры больших полушарий головного мозга.
Вопрос 4. Нейропсихологические синдромы поражения глубоких подкорковых структур мозга
Определение нейрофармакологии как науки, изучающей влияние биологически
активных веществ на процессы, проте¬кающие в нервной ткани. Фармакокинетика: поступление
препаратов в организм, распределение в органах, метаболизм и выведе¬ние. Поступление
препаратов: пероральное и парентеральное. Факторы, влияющие на скорость поступления
препаратов в орга¬низм. Закономерности распределения препаратов. Гематотканевые барьеры.
Понятие о разовой, суточной, максимально допусти¬мой дозах. Расчет дозы назначаемого
лекарства. Токсическая и терапевтическая дозы. Осложнения применения препаратов.
Принципы классификации фармакологических препаратов. Понятие о форме лекарственных
препаратов. Химическая и фармаколо¬гическая классификации. Нейротропные и психотропные
препараты.
Особенности нейрона как структурной единицы нервной системы. Нейронные сети.
Психофизиологические особенности функционирования нервных центров. Передача импульсов в
нервной системе, синапсы и медиаторы. Этапы передачи импульса в синапсе. Понятие о первичных
и вторичных медиаторах, потенциале действия и потенциале покоя. Ферментное расщепление медиатора
и обратный захват. Понятие о вегетативной и соматической нервных системах. Периферическая и
центральная нервные системы. Симпатиче¬ский и парасимпатический отделы вегетативной нервной
системы. Отличия медиаторных структур симпатической и парасимпати¬ческой систем. Роль
ретикулярной формации в модуляции поведения человека. Психологические и физиологические
эффекты воз¬буждения и торможения симпатического и парасимпатического отделов вегетативной
системы.
Основные механизмы влияния фармакологических препаратов на организм человека. Блокирование
рецепторов, примеры препаратов, выступающих в качестве блокаторов. Инактивация фермента. Стимуляция
выработки вторичного медиатора. Блокиро¬вание обратного захват медиатора. Основные группы медиаторов.
Ацетилхолин, основные структуры мозга, в которых ацетилхолин выступает медиато¬ром. Понятие о М- и
Н-холинорецепторах. Холинолитики и холиномиметики. Норадреналин. Альфа- и бета-адренорецепторы,
основные структуры мозга, в которых норадреналин выступает медиатором. Дофамин, его роль в передаче
нервного импульса в моз¬говых структурах. Гамма-амино-масляная кислота, ее роль в передаче нервного
импульса в мозговых структурах. Понятие о психо¬тропных препаратах и механизмах их действия. Средства,
используемые для наркоза.
Периферические эффекты действия М- и Н- холиномиметиков. Периферические эффекты действия
М- и И-холиноли- тиков. Периферические эффекты действия альфа- и бета-адреномиметиков и адренолитиков.
Вещества с преимуществен¬но центральным и периферическим механизмом действия. Ганглиоблокаторы и
курареподобные вещества. Механизмы действия метоанестезирующих и раздражающих веществ.
Концепция гомеостаза как фактора функционирования организма человека. Значение гормональных .
сдвигов в реакции стресса и адаптации. Роль системы «гипоталамус-гипофиз-кора надпочечников» в обеспечении .
гомеостаза и реакций адаптации. Роль биогенных аминов в развитии различных патологических состояний.
(шок, воспаление, аллергические реакции и др.) Гистамин, его роль в передаче нервного импульса с .
мозговых структурах и развитии воспаления. Серотонин, его роль в пере¬даче нервного импульса в.
мозговых структурах и местное действие. Препараты» устраняющие негативное действие биогенных аминов.
Острая психотическая симптоматика и ее купирование. Основные лекарственные группы психотропных
средств, при¬меняемых при шизофрении и других эндогенных психозах. Нейролептики, механизм действия, побочные
эффекты, основные пред¬ставители. Препараты, применяемые при болезни Паркинсона, механизм их действия.
Невротические расстройства и препараты, назначаемые в комплексной терапии невротических расстройств.
Транквилизаторы и седативные средства, механизм действия, побочные эффекты, основные представители.
Эмоциональные нарушения при различных болезнях. Антидепрессанты, механизм действия, побочные эффекты,
основные представители. Психостимуляторы, ноотропы, условия их назначения. Противопоказания.
Культурно-исторические и научно-теоретические предпосылки возникновения психоанализа.
Сущность и основные понятия психоанализа. З.Фрейд основатель психоанализа. Основные положения
психоанализа З.Фрейда: топографическая модель (или «психическая карта») организации психики;
экономическая модель психики человека. Основное содержание психосексуальных стадий развития
индивида: оральной, анальной, фаллической, латентной, генитальной. Защитные механизмы «Эго»
и их характеристика.
Характеристика либидозного и агрессивного начал в развитии бессознательного ребенка.
Содержание либидозных фаз в детском развитии и их особенности. Развитие и проявление агрессивного
инстинкта и его подчиненность либидозному. Анализ других линий развития человека - линии
потребления пищи, опрятности, работоспособности, изменения отношения к другим объектам окружающего
мира. Основное содержание психоаналитического метода по А.Фрейд. Содержание психоаналитической
терапии по З.Фрейду и А.Фрейд.
К.Г.Юнг основатель аналитической психологии. Основные теоретические положения учения К.Юнга.
Понятие об интроверсии и экстраверсии и психических функциях. Типология личностей по К.Юнгу. Структура
психики: коллективное бессознательное, личное бессознательное, сознание. Архетипы как составные элементы
коллективного бессознательного. Личность по К.Юнгу: архетипы. Тень, анима и анимус, самость, эго, персона.
Основное содержание и методы аналитической психотерапии.
Основные положения индивидуальной психологии А.Адлера: о природе человека; о комплексе неполноценности
и стремлении к превосходству, о стиле жизни, о типах личности (управляющий тип, берущий тип, избегающий тип,
социально-полезный тип), о социальном интересе, о творческой силе человека (или самости), о функционном финализме,
о влиянии позиции ребенка на стиль своей жизни и т.д. Теоретические основы индивидуальной психотерапии.
Неопсихоанализ как совокупность учений, созданных последователями З .Фрейда - К. Хорни, Г. Салливеном,
Э. Фроммом, Э. Эриксоном. Модификация и развитие основных положений классического психоанализа, исходя из новых
задач, возникших перед теорией и практикой оказания психологической помощи. Основные положения учения Карен Хорни.
Гарри Салливен о структуре личности и защитных механизмах, обеспечивающих адекватное приспособление к окружающим
(к межличностным отношениям). Учение Э. Фромма. Основные положения учения Э. Эриксона.
Педагогическая психология как наука о закономерностях становления, развития психики и
сознания в системе социальных институтов воспитания и обучения. Историческое изменение предмета
педагогической психологии вместе с изменением социокультурных ориентаций общества. Концепции
педагогического процесса и их психологические основания. Задачи педагогической психологии в системе
других психологических наук и в отношении к педагогике. Методы педагогической психологии.
Историческое изменение методов изучения психического развития в процессе усвоения социального
опыта Метод сравнительного кросс-культурного исследования в педагогической психологии.
Место педагогической психологии среди других человековедческих наук. Связь педагогической
и возрастной психологии. Общепсихологический контекст формирования педагогической психологии:
ассоциативная психология, бихевиоризм, психоанализ, гештальтпсихология, гуманистическая психология,
культурноисторическая теория и др. Структура педагогической психологии: психология образовательной
деятельности, психология учебной деятельности, психология педагогической деятельности, психология
учебно-педагогического сотрудничества и общения.
Образование в общекультурном контексте. Общеметодологический смысл понятия «образование».
Образование как система. Образование как процесс. Образование как результат. Основные тенденции
современного образования. Основные направления обучения в современном образовании. Общепсихологическая
основа формирования направлений обучения. Основания направлений современного обучения.
Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса.
Общее направление психологического развития человека. Движущие силы психического развития.
Социальная ситуация развития. Основные линии психического развития. Развитие интеллекта. Уровни
умственного развития. Развитие личности. Развитие человека как субъекта деятельности. Деятельностное
опосредствование индивидуального психического развития. Взаимосвязь деятельности и обучения как
условие становления сознания личности. Ведущая роль ценностно-смысловых образований в развитии личности.
Связь обучения и развития. Психологическая характеристика обучения и развития. Сущность и
содержание целей обучения. Сущность и содержание целей развития. Л.С.Выготский об основных результатах
развития и обучения. Содержание основных показателей развития и обучения. Требования к специалисту с
высшим образованием и особенности развития его личности. Зависимость интеллектуального развития от
применяемых методов обучения. Развивающее обучение в отечественной образовательной системе.
Основные понятия психологии обучения. Концепции обучения, научения и созревания. Виды научения
человека: импринтинг, оперантное научение, условно-рефлекторное научение, викарное научение, вербальное
научение. Механизмы научения. Факторы, от которых зависит успешность научения. Психологические аспекты
компьютеризации обучения. Индивидуальные различия и параметры, по которым можно оценивать эффективность
научения.
Ассоциативно-рефлекторная концепция обучения. Теория формирования понятий. Деятельностная теория
учения. Теория содержательного обобщения В.В. Давыдова — Д.Б. Эльконина. Развивающее обучение по В.В. Давыдову.
Теория поэтапного формирования умственных действий. Теория П.Я. Гальперина о планомерном формировании знаний,
умений и умственных действий. Концепция проблемного обучения. Представление о проблемной ситуации и задаче.
Принцип высокого уровня трудности. Этапы формирования знаний, умений и умственных действий. Бихевиорнстические
теории научения Э. Торндайка, Д. Уотсона, Б. Скиннера и др. Гельштальттеория усвоения М. Вертхеймера,
Г. Мюллера, В. Келера, К. Коффки и др. Суггестопедическая концепция обучения в трудах В.Н. Мясищева,
Д.Н. Узнадзе, Б.Д. Парыгина, Г.К. Лозанова и др. Теория нейролингвнстического программирования.
Сущность и содержание традиционного обучения. Традиционное обучение и его принципы, сформулированные
Я.А. Коменским. Основные функции традиционного обучения. Отличительные признаки традиционной классно-урочной
технологии. Психологический анализ традиционного обучения. Совокупность биополярных (положительных — отрицательных)
характеристик традиционной (классно-урочной) формы обучения. Сущность и содержание развивающего и инновационного
обучения. Основные функции развивающего обучения и инновационной стратегии обучения.
Субъекты образовательного процесса. Специфические особенности субъектов образовательного процесса.
Психологические особенности деятельности обучающегося. Индивидуально-психологические предпосылки эффективной
деятельности обучающегося. Предмет деятельности субъекта в образовательном процессе. Возрастная характеристика
субъектов учебной деятельности. Возрастная периодизация как основа дифференциации субъектов учебной деятельности.
Обучаемость как важнейшая характеристика субъектов учебной деятельности. Общая характеристика обучаемости.
Интеллектуальные свойства, определяющие обучаемость. Показатели обучаемости.
Теория учебной деятельности в общей теории учения. Определение учебной деятельности. Основные
характеристики учебной деятельности. Предметное содержание учебной деятельности. Средства и способы учебной
деятельности. Продукт учебной деятельности, ее результат. Внешняя структура учебной деятельности. Компонентный
состав внешней структуры учебной деятельности. Учебная задача в структуре учебной деятельности. Общая характеристика
учебной задачи. Психологические требования к учебной задаче. Учебная задача и проблемная ситуация. Различные
виды учебных действий.
Мотивация как психологическая категория. Основные подходы к исследованию мотивации. Мотив, мотивация,
мотивационная сфера человека. Структура мотивации. Основные классификации мотивов. Учебная мотивация, ее системная
организация. Интерес в мотивационной сфере. Мотивационные ориентации и успешность деятельности. Отношение к учению
в мотивационной сфере. Мотивация как компонент структуры учебной деятельности. Устойчивость учебной мотивации.
Формирование и развитие человека как личности — основная проблема психологической теории воспитания. Общая
психология, социальная психология, психология возрастного развития — главные психологические дисциплины, в русле которых
ставятся и решаются вопросы воспитания. Основные понятия психологии воспитания. Биогенная теория воспитания: аргументы
за и против. Социогенная теория воспитания, ее сильные и слабые стороны. Варианты компромиссного подхода. Проблемы
воспитания характера, мотивов, черт личности и форм поведения.
Основные социальные институты и их воспитательные возможности. Воспитание в школе. Воспитание через средства
массовой информации: печать, радио, телевидение. Воспитание искусством. Возможности, достоинства и недостатки каждого
социального института воспитания. Референтная социальная группа как источник воспитательных воздействий. Средства воспитания
как способы психологического воздействия, направленные на изменение личности и поведения человека. Классификация методов
воспитания: прямые и косвенные, сознательные и неосознаваемые, эмоциональные и поведенческие. Особенности, достоинства и
недостатки каждого метода воспитания. Необходимость комплексного применения средств воспитания.
Проблема взаимосвязи обучения и развития в рамках одностороннего детерминистского подхода к процессу психического
развития как к внешне обусловленному. Необходимость выдвижения на первый план собственной активности субъекта. Роль жизненной
позиции личности, ее направленности, установок, личностных смыслов, переживаний в понимании психического развития. Психология
воспитания как область педагогической психологии. Цели воспитания. Зависимость целей воспитания от состояния и перспектив
развития общества. Воспитание и обучение как особый тип управления психическим развитием личности посредством организации
деятельности, взаимодействий, отношений, общения.
Сущность и содержание проектировочно-конструктивной деятельности преподавателя при организации учебно-воспитательных
ситуаций. Основные психологические характеристики учебно-воспитательных ситуаций (ситуации свободного, преднамеренного и стихийного
выбора). Классификация учебно-воспитательных ситуаций и их характеристика (ситуации: проявление положительной тенденции, проявление
отрицательной тенденции, сравнение положительной и отрицательной тенденций, вынуждение отрицательной тенденции в деятельности, опора
на положительное в отрицательной тенденции).
Познавательные психические процессы в деятельности обучаемых. Содержание и классификация психологических условий
успешного формирования личности обучаемого. Формирование у обучаемых профессиональных особенностей познавательных процессов.
Формирование ощущений, восприятия и внимания обучаемых. Формирование памяти, представлений и воображения обучаемых. Формирование
мышления и речи.
Формы педагогической деятельности. Предметное содержание педагогической деятельности. Средства педагогической
деятельности. Характеристика педагогической деятельности. Мотивация педагогической деятельности.. Мотивация и центрация.
Основные функции педагогической деятельности: конструктивная, организаторская, коммуникативная, гностическая. Основные
педагогические действия и их характеристика: умение видеть проблему, умение работать с содержанием, умение использовать
психолого-педагогические знания. Общая характеристика педагогических умений.
Профессионализм педагога, его уровни, этапы и ступени. Стороны и критерии профессионализма педагога. Проблемы
профессиональной подготовки и личностного развития учителя. Мотивационно-смысловая сфера профессионализма. Профессиональная
адаптация. Операционная сфера профессионализма. Индивидуальные стили педагогической деятельности. Эффективность труда,
работоспособность, трудоспособность, карьера педагога. Психологические закономерности становления педагога как профессионала.
Виды педагогической деятельности. Педагогическая деятельность и ее стилевые характеристики. Формальная и содержательная
сторона стиля. Зависимость стиля от характера педагогической деятельности. Характеристика основных стилей педагогической деятельности:
эмоционально-импровизационный стиль, эмоционально-методический стиль, рассуждающе-импровизационный стиль, рассуждающе-методический
стиль.
Психологические особенности деятельности учения. Общая характеристика деятельности обучаемых. Свойства личности
обучаемого как предпосылка эффективности деятельности учения. Познавательные и эмоционально-волевые процессы и психические
состояния в деятельности обучаемых. Индивидуально-психологические предпосылки эффективности деятельности обучаемых. Психологические
предпосылки успешного взаимодействия между участниками образовательного процесса, их изменение на разных этапах онтогенеза.
ТЕМА 1. ПОЛИТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ДРУГИЕ НАУКИ
Вопрос 1. Место политической психологии среди политических наук. Исторический контекст
Вопрос 2. Политическая психология и другие смежные дисциплины
ТЕМА 2. ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПОЛИТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
Вопрос 1. Истоки и перспективы политической психологии. Становление западной политической психологии
Вопрос 2. Современное состояние политической психологии как науки
Вопрос 3. Ведущие школы и направления современной политической психологии
ТЕМА 3. ПРЕДМЕТ И МЕТОДЫ ПОЛИТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
Вопрос 1. Дискуссии о предмете политической психологии
Вопрос 2. Политика — объект исследования для психологии
Вопрос 3. «Политическое животное» как вид. Человек как компонент политики
Вопрос 4. Методология политико-психологических исследований
ТЕМА 4. НАЦИОНАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ В ПОЛИТИЧЕСКОМ КОНТЕКСТЕ
Вопрос 1. Психология интеграции и дезинтеграции в России
Вопрос 2. Русские о себе и о других
Вопрос 3. Психологическое содержание этнических стереотипов
ТЕМА 5. ПСИХОЛОГИЯ АВТОРИТАРНОСТИ И ПСИХОЛОГИЯ ДЕМОКРАТИИ
Вопрос 1. Теоретические подходы к феномену авторитарности и авторитаризма
Вопрос 2. Авторитаризм и демократия — психологические измерения политических режимов
Вопрос 3. Можно ли отменить авторитаризм, или кое-что о политической терпимости
Вопрос 4. Психология демократии
ТЕМА 6. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОЛИТИЧЕСКИХ СИСТЕМ
Вопрос 1. Разделение властей и психологические аспекты их взаимодействия
Вопрос 2. Особенности российской политической системы
Вопрос 3. Политическая система в восприятии граждан
ТЕМА 7. ПСИХОЛОГИЯ МАССОВОГО ЭЛЕКТОРАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ
Вопрос 1. Психологический контекст выборов в постсоветской России
Вопрос 2. Национальная идеология или «черный пиар?»
Вопрос 3. Рейтинги политиков, или Почему у нас так плохо с прогнозами?
Вопрос 4. Профессия — выборы
ТЕМА 8. ПОЛИТИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Вопрос 1. Теоретические подходы к исследованию политической культуры
Вопрос 2. Функции политической культуры. Формирование и эволюция политической культуры
Вопрос 3. Основные элементы и типы политической культуры
Вопрос 4. Типы политических культур
ТЕМА 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЛАСТИ
Вопрос 1. Властвовать или подчиняться
Вопрос 2. Психологический портрет российской власти середины 90-х годов
Вопрос 3. Образ российской власти в России в начале XXI в.
Вопрос 4. Власть в структуре личности
ТЕМА 10. ЛИЧНОСТНЫЙ АСПЕКТ ПОЛИТИКИ
Вопрос 1. Роль личностного фактора в политике
Вопрос 2. Структура личности и политика
ТЕМА 11. ПОЛИТИЧЕСКАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ ИНДИВИДА
Вопрос 1. Агенты, стадии и механизмы политической социализации
Вопрос 2. Поколения в российской политике
ТЕМА 12. ПОЛИТИЧЕСКИЙ МЕНТАЛИТЕТ
Вопрос 1. Понятие политического менталитета
Вопрос 2. Структура политического менталитета
Вопрос 3. Становление политических взглядов личности
ТЕМА 13. ПОЛИТИЧЕСКОЕ ПОВЕДЕНИЕ
Вопрос 1. Теоретические подходы к анализу политического поведения
Вопрос 2. Основные элементы политического поведения: мотивы, потребности, ценностные ориентации
Вопрос 3. Проблема политического участия
ТЕМА 14. ПОЛИТИЧЕСКОЕ ЛИДЕРСТВО
Вопрос 1. Теоретические основы изучения лидерства
Вопрос 2. Природа политического лидерства
Вопрос 3. Политические лидеры: восприятие личности или восприятие имиджа?
Место политической психологии среди политических наук. Политическая психология - раздел политологии.
История становления и современное состояние политической психологии (истоки и перспективы). Ведущие школы и
направления современной политической психологии. Человек как компонент политики. Методы политико-психологических
исследований.
Психология интеграции и дезинтеграции в России. Факторы, влияющие на эти процессы. Психологическое
содержание этнических стереотипов. Национальная окраска политической картины мира.
Теоретические подходы к феномену авторитарности и авторитаризма. Исследования В.Райха, Э.Фромма, А.Маслоу.
Авторитаризм и демократия - психологические измерения политических режимов. Демократизация в России. Политический
конформизм. Консерватизм: исследования Лентца. Догматизм по М.Рокичу. Психологические факторы, способствующие
установлению демократии.
Разделение властей и психологические аспекты их взаимодействия. Особенности российской политической системы.
Политическая система в восприятии граждан.
Теоретические подходы к исследованию политической культуры. Формирование и эволюция политической культуры.
Основные элементы и типы политической культуры. Особенности российской политической культуры.
Понятие лидерства. Лидерство и руководство как социально-психологические явления.Основные теории
происхождения лидерства. Сущность «теории черт». Исследования К.Бэрда, Г.Дженнингса и др. Особенности «ситуационной
теории лидерства». Объяснительные «модели» происхождения лидерства по Е.Хартли. «Системная теория лидерства».
«Вероятностная модель эффективности руководства» Ф.Фидлера. Отечественные теории происхождения лидерства. Концепция
ценностного обмена Р.Л.Кричевского. Роль феномена лидерства в жизни современного человека и общества.
Понятие стиля лидерства. Эксперимент К.Левина, Р.Липпита и Р.Уайта. Характеристики авторитарного,
демократического и попустительского стилей лидерства. Сущность непоследовательного стиля лидерства. П.Херси о
ситуативном стиле управления. «Управленческая матрица» Р.Блейка и Д.Мутона. Стили руководства и лидерства по
Т.Коно. Отечественные подходы к изучению стилей лидерства. Основные стили лидерства по Е.С.Кузьмину, И.П.Волкову
и Ю.Н.Емельянову. Классификация стилей руководства А.Л.Журавлева. Сущностные характеристики стилей лидерства по
А.Л.Свенцицкому. Методики изучения стиля лидерства и руководства. «Лабораторный аппаратурный эксперимент»
Л.И.Уманского. Использование модели Ф.Фидлера для определения специфики сочетания деятельности руководителя
и деятельностей многочисленных лидеров.
Сущность лидерства и руководства. Основные различия в содержании понятий «лидер» и «руководитель».
Отличия руководства от лидерства по Б.Д.Парыгину. Основные функции лидерства и руководства. Зарубежные подходы
к рассмотрению функций руководства и лидерства. А.Файоль о пяти функциях руководства. Функции руководства и
лидерства по В.Зигерту и Г.Лангу. Сущность и субъекты преобразующего лидерства. Содержание личных качеств
преобразующего лидера. Основные роли менеджера в процессе профессиональной деятельности по Х.Минтцбергу.
Взгляды отечественных психологов на основные функции руководства и лидерства (В.Г.Афанасьев, Е.С.Кузьмин,
Ю.Н.Емельянов, И.П.Волков, А.Г.Ковалев и др.).
Понятие авторитета. Основные виды авторитета и их характеристика. Тактика борьбы с попытками
завоевания ложного авторитета. Взаимосвязь лидерства и авторитета. Эксперименты профессора Милграма. Феномен
повиновения авторитетам. Позитивные и негативные моменты «слепого» повиновения авторитетам и лидерам. Символы
авторитета и лидерства. Титулы и звания как важные символы авторитета. Эксперименты Дъюкса и Бевана. Феномен
механического сопротивления идеям индивидов, чей статус предполагает отсутствие авторитета. Исследования
Д.Петерса и С.Сеси. Одежда как символ авторитета и лидерства. Исследования Л.Бикмана о влиянии униформы на
людей. Атрибуты лидера.
Понятие малой группы. Принятие решений в группе. Классификация решений по форме их принятия.
Характеристика единоличных, коллегиальных и коллективных решений. Роль лидера малой группы в принятии решения.
Взаимосвязь лидерства и эффективности функционирования малой группы. Психологические и непсихологические
критерии эффективности руководства и лидерства.
Сущность политического лидерства. Три способа выдвижения политических лидеров. Теории и стили
политического лидерства. Деятельностный подход А.Н.Леонтьева как основа изучения проблемы лидерства в отечественной
политической психологии. Зарубежные школы изучения феномена политического лидерства. Теории ожидания-взаимодействия
Дж.Хоманса, Дж.Хемфилла, Р.Стогдилла, Ф.Фидлера. Мотивационная теория лидерства С.Митчела и С.Эванса. Структура
процесса политического лидерства. Природа и сущность лидерства в теориях обмена транзактного анализа Э.Берна,
Дж.Марча, Г.Саймона, Дж.Тибо, Г.Келли. Атрибутивные теории политического лидерства. Факторы, определяющие природу
политического лидерства. Личность политического лидера. Характеристики последователей политического лидера.
Отношения между лидером и последователями. Контекст политического лидерства.
Понятие политического поведения. Ситуационный подход к исследованию поведения политического лидера
(Д.Истон). Основные ситуационные факторы поведения политического лидера. Сущность теории политического обмена П.Блау.
Политическое поведение как результат рациональных решений о том, что индивиду более выгодно. Характеристика теории
конфликта. Г.Экстайн об обреченности политического поведения на конфликт. Сущность теории плюрализма. Психологические
модели политического поведения. Три формы проявления человеческой активности: инстинкты, навыки и разумные действия.
Инстинкты и навыки как формы политического поведения. Компетентность в политическом поведении. Разумные действия как
форма политического поведения. Потребности и мотивы лидеров, влияющие на политическое поведение. Анализ мотивации
политического поведения. Классификация мотивов Д.МакКлелланда и Дж.Аткинсона. Мотив власти, мотив достижения и мотив
аффилиации как основные мотивы поведения политического лидера.
Руководство в организации. Хаус и Керр об управлении и лидерстве. Понятие влияния. Сущность власти. Власть
и влияние. Необходимость власти в управлении. Баланс власти. Власть подчиненных. Формы власти и влияния. Классификация
основ власти и лидерства по Френчу и Рэйвену. Сущность власти, основанной на принуждении. Власть, основанная на вознаграждении.
Влияние на людей через положительное подкрепление. Использование политическим лидером механизма положительного подкрепления.
Законная власть. Влияние через традиции. Опора политического лидера на традиции больших социальных групп. Т.Питерс и Р.Уотерман
о недостатках методики, опирающейся на традицию. Власть примера. Влияние на людей с помощью харизмы. Власть эксперта. Влияние
политического лидера на большие социальные группы через разумную веру.
Сущность социального конфликта. Основные виды социальных конфликтов. Политический конфликт как разновидность
социального конфликта. Урегулирование конфликтов – область социальной науки и практики. Возможности урегулирования конфликта.
Восприятие сторонами проблемы и друг друга в условиях конфликта. Факторы эффективности политического лидерства в конфликтных
ситуациях. У.Юри и Р.Смоук об основных факторах, влияющих на поведение политического лидера при урегулировании социального
конфликта. Индивидуальное и групповое принятие решения в условиях политического кризиса. Влияние личностных особенностей
политического лидера на урегулирование конфликтной ситуации. Личностный стиль ведения переговоров в условиях конфликтных
отношений сторон.
Понятие диктатуры. Психологические механизмы стабильности диктаторского режима. Эмоциональная поддержка диктатуры.
Политический лидер и менталитет диктатора. Позитивное отношение к диктатору в теориях «человека власти» Э.Шпрангера и «нордического
человека» А.Розенберга. Модель авторитарной личности Т.Адорно. Политический лидер и насилие. Насилие в политике как системообразующий
стержень политической идеологии. Основные факторы, способствующие тому, чтобы насилие становилось системообразующим стержнем
политической идеологии. Классификация политического насилия. Четыре типа политического насилия. Сущность коллективного
структуированного и коллективного неструктуированного насилия. Виды индивидуального насилия политического лидера.
Понятие плюрализма. Сущность плюрастичности. Психологические факторы активности и пассивности людей.
Психологические факторы плюрастичности. Политический лидер и политическая система. Основные характеристики тоталитарной
системы. Харизматический лидер в условиях тоталитарной системы. Авторитарная политическая система и ее отличие от
тоталитарной системы. Политическое лидерство в авторитарных системах. Общественный диалог как феномен поставторитарного
общества. Политическое лидерство в условиях демократического общества. Плюралистичность как личностная характеристика
политического лидера демократического общества.
Понятие имиджа. Косвенная и прямая имиджформирующая информация. Виды имиджа. Личностный имидж и его сущность.
Особенности профессионального имиджа. Значение личностного и профессионального имиджа для политического лидера. Принцип
формирование средового имиджа политического лидера. Внешность политического деятеля как источник мнения о нем. Правила
формирования габитарного имиджа. О психологической стратегии одежды. Принцип формирования позитивного габитарного имиджа
через одежду. Характеристики «овеществленного» и вербального имиджей политического лидера. Понятие кинетического имиджа
политического лидера.
Понятие политической элиты. Концепция элиты Г.Моски. Социальные механизмы, порождающие элитарность общества.
Концепция элиты Р.Михельса. Основные направления современной теории политической элиты. Макиавеллистская школа. Теория
управленческой революции Дж.Бернхема. Способы формирования политической элиты. Ч.Миллс о роли политической элиты. Главный
элитообразующий признак. Способ рекрутирования политической элиты. Типология политических элит. Основные этапы развития
политической элитологии. Типология элит в зависимости от источников влияния. Понятие правящей элиты и контрэлиты. Типология
политической элиты в зависимости от влияния на принятие решений, значимых для всего государства. Характерные черты маргинальной
и административной элит. Классификация политической элиты в демократическом обществе.
Психогенетика — наука, находящаяся на пересечении генетики и психологии (точнес — дифференциальной психологии). Предмет
исследования психогенетики. Интуитивные представления о неодинаковости людей в Древнем Вавилоне, Греции, средневековом Вьетнаме и т д.
Начало научного исследования индивидуально- психологических различий — Ф.Гальтон, В.Штерн, разработка психометрических и соответствующих
статистических процедур (А.Бине, К.Пирсон и др.) Современные концепции индивидуальности (Б.Г Ананьев, В.С.Мерлин, школа Б М.Теплова—
В.Д Небылицына, Г.Айзенк, Д.Грей, Р.Буксбаум). Концепция черт и состояний (Г.Оллпорт) Подходы к исследованию индивидуальности как
иерархически организованной многоуровневой системы и как к интегральной индивидуальности, формальные, динамические и содержательные
характеристики психики. Соотношение разных уровней в структуре индивидуальности нейрофизиологического и психологического, темперамента
и когнитивных процессов и т.д. Значение исследования индивидуальности для психологической теории и для решения прикладных проблем.
Широта межиндивидуальной вариативности разных психологических характеристик в разных возрастах. Возрастная динамика вариативности как
маркер происходящих в онтогенезе перестроек психических функций. Прикладное значение исследования индивидуальности; индивидуализация
обучения и воспитания, профотбор, консультирование, профилактика и коррекция.
Первые работы о наследуемости психических качеств человека. Ф.Гальтон — «Наследственность таланта» (1В69) и
«История близнецов как критерий соотносительной роли природы и воспитания» (1875). Работы Х.Сименса (1924-1927) и
оформление метода близнецов в исследовательский инструмент. Современное состояние психогенетики в мире: международные
ассоциации, журнаты, конгрессы и т.д. Основные исследовательские программы. Психогенетика в России: взгляды К. Д. Ушинского,
А. Ф.Лазурского, Г.И.Россолимо на роль наследственных факторов в психике человека. Два основных исследовательских центра
1920-1930-х годов: Бюро по евгенике (Ленинград) и Медико-генетический институт им. Горького (Москва). Основные направления
и методы их работы. Основные результаты. Продуктивность гипотезы А.Р.Лурия о смене генотип-средовых соотношений с изменением
механизмов реализации фенотипически одного и того же психологического признака. Дискуссии о наследуемости приобретенных
признаков. Работы Ю.А.Филиченко. Попытка И.П. Павлова экспериментально проверить наследуемость условных рефлексов. Евгеника
в России: научная несостоятельность «социальной» («позитивной») евгеники и расизм как ее следствие; формирование медицинской
генетики. Трагический конец психогенетических исследований в СССР в середине 30-х годов. Их возрождение в начале 1970-х гадов
работы: Н.П.Дубинина, В.П.Эфроимсона, Д.Н.Крылова с сотрудниками, исследования в Психологическом институте РАО и др.
Фундаментальное исследование индивидуальности: выделение, описание, диагностика индивидуальных особенностей, изучение
их структуры и взаимозависимостей, выяснение их этиологии. Анализ трех существующих в литературе парадигм: «биологическое и
социальное», «врожденное и приобретенное», «наследственное и средовое». Экспериментальное решение вопроса в рамках «наследственное
и средовое».
Менделевская и количественная генетика. Законы Менделя. Понятие гена, трансформация этого понятия по мере получения
новых научных знаний. Понятие ДНК, РНК (нуклеиновых кислот) Работы Ф.Мишера. Открытие структуры ДНК, работы Уотсона и Крика.
Строение ДНК и РНК. Понятие хромосом, гетерохроматина, эухроматина, гомологичных хромосом, аллельных генов.Уникальность
размеров ДНК в клетке человека. 46 хромосом — 46 молекул ДНК. Двухметровая молекула наследственности. Размеры, применяемые
в генетике: микрометры и нанометры. Строение белка, понятие аминокислот. Основы биосинтеза белка, механизмы хранения и передачи
информации в клетке.
Понятие клеточного цикла. Виды клеточных делений: митоз, амитоз, мейоз. Стадии митоза: профаза, метафаза, анофаза и
телофаза, их характеристика. Поведение хромосом во время этих стадий. Репликация ДНК перед делением клетки. Общая характеристика
процесса амитоза. Проблема рака. Общая характеристика процесса мейоза. Принципиальные отличия митоза от мейоза и общие черты этих
двух форм деления клеток. Понятие процессов конъюгации и кроссинговера гомологичных хромосом.
Понятие сперматогенеза. Стадии сперматогенеза. Периоды размножения, роста, созревания и формирования Особенности
развития половых гамет в семенниках. Понятие гематотестикулярного барьера. Специфика формирования мужских половых клеток. Фактор
температуры и сперматогенез. Понятие крипторхизма. Понятие овогенеза. Стадии овогенеза. Отличие овогенеза от сперматогенеза.
Уникальность развития женских половых клеток. Понятие полового цикла. Основы строения женской половой системы. Овоциты первого,
второго и третьего порядков, графов пузырек, набор их хромосом. Роль ЦНС в регуляции циклов женской половой системы. Понятие
однояйцовых близнецов и двойняшек.
Хромосомы и гены; цитоплазматическая наследственность. Генотип и среда, норма и диапазон реакции. Фенотип как результат
взаимодействия данного генотипа с данной средой. Количественные и качественные, моногенные и мультифакторные признаки. Популяционная
изменчивость Межиндивидуальная и межгрупповая вариативность. Генетические маркеры как путь перехода от популяционных к индивидуальным
характеристикам. Генетическая уникальность каждого человека. Концепция «генотип — среда». Классификация сред. Типы генотип-средовых
ковариаций. Адеватность и продуктивность подхода к исследованию этиологии индивидуальности с позиций количественной генетики.
Человек как объект генетических исследований: невозможность произвольного экспериментирования, позднее наступление
репродуктивного периода, малое число потомков. Популяционный, генеалогический методы, методы приемных детей и близнецов, их
разрешающая способность. Популяционный метод. Определение популяции, изолята, дема. Примеры популяционных (прежде всего, межрасовых)
исследований психологических признаков и неравномерность генетической интерпретации популяционных различий (Фогель, Мотульски, 1990).
Исследования самих популяций. Межиндивидуальная и межпопуляционная вариативность. Генетический полиморфизм как один из видов природных
ресурсов. Разложение фенотипических корреляций на генетические и средовые. Генетические корреляции как способ оценки генетически
заданных синдромов; новый аспект в анализе межуровневых соотношений. Особенности психологического фенотипа («психофена») как объекта
генетического исследования. Психологический признак — «событие», а не структура», «операция, а не свойство». Изменение генотип-средовых
соотношений при включении фенотипически одного и того же признака в разные функциональные системы. Динамика этих соотношений в
онтогенезе. Необходимость включения в понятие «психологический фенотип» внутренних механизмов его реализации. Справедливость этих
положений и для психофизиологических признаков. Значимость валидности психодиагностической процедуры для интерпретации получаемых в
психогенетике результатов, а статистической надежности — для величины коэффициента наследуемости и связанных с ним оценок вклада общей
и индивидуальной среды в фенотипическую изменчивость признака.
Сущность и специфика психологического консультирования. Предмет и задачи консультативной психологии. Цели и задачи
психологического консультирования. Подходы к психологическому консультированию в отечественной психологии.
Принципы психологического консультирования. Этические аспекты психологического консультирования. Требования к личности
психолога-консультанта. Модель эффективного психолога-консультанта. Виды психологического консультирования.
Пространственные и временные аспекты консультативной беседы. Технология ведения консультативной беседы. Этапы ведения
консультативной беседы. Типы клиентов и особенности взаимоотношений психолог-клиент. Структура консультативного процесса.
Классический психоанализ Зигмунда Фрейда (1856-1939). Аналитическая психология Карла Густава Юнга (1875-1961).
Индивидуальная психология Альфреда Адлера (1870-1937).
Клиент-центрированный подход Карла Роджерса. Экзистенциальный подход Ирвина Ялома и Ролло Мэя. Логотерапия
Виктора Франкла.
Гештальттерапия. Бихевиорально-ориентированное консультирование. Нейролингвистическое программирование.
Структурная модель психологического консультирования семьи. Модель психологического консультирования семьи,
основанная на теории семейных систем М. Боуэна (психодинамическая модель консультирования семьи). Социометрические техники
работы с семьей. Коммуникационная модель психологического консультирования семьи: работа с искажениями чужих сообщений, работа
с вычеркиваниями и обобщениями, работа с неконгруэнтными посланиями.
Методика «Конструктивная ссора» («Конструктивный спор») С. Кратохвила. Методика «Супружеский договор» («Техника списка»).
Методика «Супружеская конференция». Методика «Семейный совет». Методика психологической диагностики и коррекции конфликтного общения
в семье В.Л. Смехова. Методика «Реакция супругов на конфликт».
Работа психолога-консультанта с проблемами воспитания детей в семье. Работа психолога-консультанта с родительско-юношескими
конфликтами. Основанная па опыте модель работы с семьей. Стратегическая модель работы с семьей.
Вопрос 1. Предмет психологии
Вопрос 2. Методы психологии
Вопрос 1. Античная психология
Вопрос 2. Психологическая мысль в эпоху эллинизма
Вопрос 3. Психологическая мысль в средние века
Вопрос 4. Психологическая мысль в новое время (XVII век)
Вопрос 5. Психологическая мысль в эпоху Просвещения
Вопрос 1. Зарождение психологии как науки
Вопрос 2. Естественнонаучные основы психологии
Вопрос 3. Программы построения психологии
как самостоятельной науки
Вопрос 4. Развитие экспериментальной и дифференциальной психологии
Вопрос 5. Основные психологические школы
Вопрос 6. Эволюция школ и направлений
Вопрос 1. Социокультурные корни
Вопрос 2. Университетские профессора психологии
Вопрос 3. Развитие экспериментальной психологии в России
Вопрос 4. В.С.Соловьев и формирование лидеров новой психологии
Вопрос 5. Учение о поведении
Вопрос 1. «Особый путь» советской психологии
Вопрос 2. Российская психология в новых условиях:
деидеологизация науки
Вопрос 1. Внутренняя организация активности человека
Вопрос 2. Внешняя организация активности
Вопрос 3. Волевые действия
Вопрос 4. Понятие о внимании
Вопрос 1. Понятие об общении
Вопрос 2. Общение как обмен информацией
Вопрос 3. Общение как межличностное взаимодействие
Вопрос 4. Общение как понимание людьми друг друга
Вопрос 5. Межличностные отношения в группе
Вопрос 6. Общение в семье и школе
Вопрос 7. Структура взаимоотношений в современной семье
Вопрос 1. Определение чувств и их физиологические основы
Вопрос 2. Формы переживания чувств
Вопрос 3. Чувства и личность
Вопрос 1. Понятие о личности в психологии
Вопрос 2. Структура личности
Вопрос 3. Основные теории личности в зарубежной психологии
Вопрос 4. Направленность личности
Вопрос 5. Самосознание личности
Вопрос 6. Развитие личности
Вопрос 1. Природа перцепции
Вопрос 2. Чувствительность и пороги
Вопрос 3. Виды рецепции
Вопрос 4. Сенсорные образы
Вопрос 1. Понятие о мнемических процессах
Вопрос 2. Ассоциации памяти
Вопрос 3. Запоминание и забывание
Вопрос 4. Узнавание и воспроизведение
Вопрос 1. Понятие о воображении, его основных видах и процессах
Вопрос 2. Физиологические основы процессов воображения
Вопрос 3. Роль фантазии в игре детей и творчестве взрослых
Вопрос 1. Общая характеристика мышления
Вопрос 2. Мышление и решение задач
Вопрос 3. Виды мышления
Вопрос 1. Понятие о характере
Вопрос 2. Структура характера
Вопрос 3. Природа и проявления характера
Вопрос 1. Понятие о способностях
Вопрос 2. Структура способностей
Вопрос 3. Талант, его происхождение и структура
Вопрос 4. Природные предпосылки способностей и таланта
Вопрос 5. Формирование способностей
Вопрос 1. Определение психического здоровья
Вопрос 2. Норма и патология
Вопрос 3. Пространство обитания: природа, жилище, семья
Вопрос 4. Звуковое пространство и шум
Вопрос 5. «Компьютерный стресс»
Вопрос 1. Основные задачи психогигиены профессиональной деятельности
Вопрос 2. Специфические и неспецифические негативные факторы рабочей среды
Вопрос 3. Личностные факторы возникновения неврозов в профессиональной деятельности
Вопрос 4. Психологическая коррекция в профессиональной психогигиене и психопрофилактике
Вопрос 1. Концептуальные подходы к рассмотрению профессионального и жизненного самоопределения
Вопрос 2. Сущность профессионального самоопределения
Вопрос 1. Психологические аспекты профессиональной адаптации в условиях современных экстремальных производств
Вопрос 2. Уровень социальной адаптации
Вопрос 3. Технология и методы профессиональной адаптации
Вопрос 4. Жизненные кризисы человека
Вопрос 1. Понятие стресса
Вопрос 2. Стадии развития стресса
Вопрос 3. Причины психологической травмы
Вопрос 1. Конституциональные особенности человека
Вопрос 2. Темперамент
Вопрос 3. Ведущие индивидуально-типологические особенности и сопряженный с ними социально-психологический и когнитивный индивидуальный стиль
Тема 7. Стрессоустойчивость персонала и умение владеть собой
Вопрос 1. Своевременное распознание стресса
Вопрос 2. Выбор оптимального поведения
Вопрос3. Приемы антистрессовой самозащиты. Изменение отношения к стрессовым факторам
Вопрос 4. Составные элементы умение владеть собой
Вопрос 5. Методы развития умения владеть собой: психотерапевтические методы, методы поведенческой психокоррекции, метод аутогенной тренировки
Вопрос 1. Понятие психологического возраста личности
Вопрос 2. Чувство возраста
Вопрос 3. Обратимость психологического возраста
Вопрос 4. Измерение психологического возраста личности
Вопрос 5. Смещение «Я» в прошлое. Смещение «Я» в будущее
Вопрос 6. Измерение психологического возраста личности
Вопрос 1. Эмоции и информация
Вопрос 2. Эмоции и уровень бодрствования
Вопрос 3. Эмоции и восприятие
Вопрос 4. Влияние позитивных эмоций на психическое здоровье
Вопрос 5. Функции улыбки: снятие эмоциональной напряженности, коммуникативная функция
Вопрос 6. Медитация «внутренней улыбки». Технология тренинга улыбки
Вопрос 1. Конфликты и пути их разрешения
Вопрос 2. Межгрупповые и межличностные конфликты
Вопрос 3. Позитивные и негативные функции конфликтов
Вопрос 4. Причины конфликтов
Вопрос 5. Карта конфликта
Вопрос 6. Методы управления конфликтами: внутриличностные, структурные, межличностные, переговоры, ответные агрессивные действия.
Вопрос 1. Уверенное, неуверенное и агрессивное поведение
Вопрос 2. Особенности уверенной личности
Вопрос 3. Поведенческие, эмоциональные и когнитивные характеристики уверенного человека
Вопрос 4. Этика уверенности в себе
Вопрос 5. Формирование уверенности
Вопрос 6. Уверенность в рабочей обстановке
Определение психического здоровья. Норма и патология. Пространство обитания: природа, жилище, семья. Звуковое пространство и шум. Пространство работы. «Компьютерный стресс». Внутреннее психологическое пространство человека. Психологическое пространство и стресс. Классификация людей по их поведению в критических ситуациях («львы» и «кролики»). Социальное пространство. Изменение в общении людей при длительном стрессе. «Выгорание» персонала и жертвы «выгорания».
Основные задачи психогигиены профессиональной деятельности. Специфические и неспецифические негативные факторы рабочей среды. Влияние негативных факторов деятельности на личность профессионала. Личностные факторы возникновения неврозов в профессиональной деятельности. Психологическая коррекция в профессиональной психогигиене и психопрофилактике. Пяти этапов психокоррекционной работы. Психологический аспект формирования здорового образа жизни.
Концептуальные подходы к рассмотрению профессионального и жизненного самоопределения. «Событийный подход» при планировании жизненного пути. Построение жизни как «поэмы». Сущность профессионального самоопределения. Типы и уровни самоопределения человека (профессиональное, жизненное и личностное самоопределение).
Пять уровней самореализации человека. Содержательно-процессуалльная модель профессионального самоопределения. Четыре стадии процесса профессионального самоопределения. Схема построения личного профессионального плана (ЛПП). Факторы выбора профессии. Управление профессиональным самоопределением. Понятие карьеры. Семинар-тренинг «Контрасты карьеры».
Психологические аспекты профессиональной адаптации в условиях современных экстремальных производств. Жизненные кризисы человека. Кризис сорокалетнего возраста. Кризис старения. Уровни профессиональной адаптации. Уровень физической адаптации. Уровень социальной адаптации. Уровень психологической адаптации. Уровень производственной адаптации. Технология и методы профессиональной адаптации.
Понятие стресса. Стадии развития стресса. Стресс положительный и отрицательный (эустресс и дистресс). Факторы стресса. Причины психологической травмы. Механизмы возникновения стресса. Особенности стрессового контроля на предприятии. Общие причины стресса для большинства профессий. Специфические профессиональные причины стресса. Неуверенность как причина стресса. Синдром «присутствия» как форма реакции на стресс.
Конституциональные особенности человека. Темперамент. Ведущие индивидуально-типологические особенности и сопряженный с ними социально-психологический и когнитивный индивидуальный стиль. Энергосберегающие технологии преодолевающего поведения в экстремальных условиях профессиональной деятельности. Три типа индивидуальных стилей поведения в стрессовых ситуациях: конструктивный, рефлексивный, экстенсивный.
Своевременное распознание стресса. Методы определения психического состояния человека. Профиль самодиагностики. Физические, эмоциональные, поведенческие признаки стресса. Выбор оптимального поведения. Приемы антистрессовой самозащиты. Изменение отношения к стрессовым факторам. Составные элементы умение владеть собой. Методы развития умения владеть собой: психотерапевтические методы, методы поведенческой психокоррекции, метод аутогенной тренировки. Медитация.
Социальный возраст. Понятие психологического возраста личности. Чувство возраста. Обратимость психологического возраста. Смещение «Я» в прошлое. Смещение «Я» в будущее. Измерение психологического возраста личности. Творческое и профессиональное долголетие. Оценка продуктивности жизни.
Эмоции и информация. Эмоции и уровень бодрствования. Эмоции и восприятие. Влияние позитивных эмоций на психическое здоровье. Функции улыбки: снятие эмоциональной напряженности, коммуникативная функция. Медитация «внутренней улыбки». Технология тренинга улыбки.
Межгрупповые и межличностные конфликты. Позитивные и негативные функции конфликтов. Причины конфликтов. Формы поведения в конфликте. Психологическая защита. Карта конфликта. Методы управления конфликтами: внутриличностные, структурные, межличностные, переговоры, ответные агрессивные действия
Уверенное, неуверенное и агрессивное поведение. Особенности уверенной личности. Поведенческие, эмоциональные и когнитивные характеристики уверенного человека. Этика уверенности в себе. Формирование уверенности. Уверенность в рабочей обстановке.
Человек в зеркале природы, истории и индивидуальной жизни.
Методологические основы анализа понятий личности. Европейский рационализм ХVII - ХVIII вв. и его концепция человека. Человек как мыслящее «Я» Человек как «вещь». Физический и психологический (целевой) типы детерминации. Понятие базовой мотивации. Представление о непрерывном поле мотивации. Отождествление личности с понятием мыслящего «Я». Свобода, как фундаментальная характеристика личности в рационализме. Невозможность детерминистического анализа личности в рамках рационалистического подхода
Критика рационалистической концепции человека.
Многозначность понятия личности в современной психологи. Структурный и генетический аспекты анализа личности. Предварительные представления о структуре личности. Личность как «система мотивов». Личность как «самосознание». Личность как способность к творческим проявлениям. Личность как способность к нравственному деянию.
Предварительные представления о генезисе и движущих силах развития личности. Натуралистический подход: среда и наследственность как движущие силы развития личности. Деятельностный подход: личность как «причина себя».
Теории личности в отечественной психологии. Концепции личности А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Б.Г.Ананьева, А.Г.Асмолова, В.И.Слободчикова Е.И. Исаева и др. Концепции личности в современных направлениях зарубежной психологии: психоаналитически-ориентированной, поведенчески-ориентированной, когнитивной, гештальттерапии, нейро-лингвистическом программировании, психосинтезе, гуманистической, экзистенциально-ориентированной, интеракционистски-ориентированной и др. Основные тенденции развития современной персонологии.
Принцип анализа по «элементам» и принцип анализа по «единицам» как общие принципы структурирования психических образований (Л.С. Выготский). Выделение единиц как способ анализа структуры личности.
Черта как элемент анализа строения личности факторный подход к структуре личности. «Факторный профиль» как единица строения личности (Р. Кеттелл, Н.Айзенк, Дж. Гилфорд).
Личностный конструкт как элемент структуры личности. Основные характеристики когнитивистского подхода к структуре личности (Г.Келли, Ф.Франселла, Д.Баннистер).
Влечение как элемент анализа строения личности. Представления о структуре личности в психоанализе З.Фрейда. Понятия «Оно», «Я» и «Сверх-Я». Развитие этих представлений в психологии К.Г.Юнга: «Эго», комплексы индивидуального бессознательного, архетипы коллективного бессознательного. Динамика влечений. Защитные механизмы личности. Диспозиция как элемент анализа строения личности. Персоналистический подход Э.Шпрангера. Структура личности в теории установки (Д.Н.Узнадзе др.)
Отношения как элемент строения личности. Структура личности в концепции А.Ф.Лазурского. Разработка представлений об отношениях в концепции В.Н.Мясищева, Б.Г.Ананьева, С.Л.Рубинштейна.
Деятельность как элемент строения личности. Параметры структуры личности в концепции А.Н.Леонтьева: широта жизненных отношений, степень иерархизованности мотивов, общий профиль системы деятельностей (мотивов).
«Я» как единица деятельности в теориях «личности как самосознания». В.Джеймс о трехкомпонентной структуре «Я». Самооценка и уровень притязаний и как элементы структуры личности. Самооценка и самоотношение. Современные подходы к описанию структуры самосознания.
Типология личности по Э.Фромму. Теоретические и прикладные типологии. Интеграция и дезинтеграция структуры личности.
Понятие о росте, формировании и развитии. Органические предпосылки и социальные условия развития личности.
Индивид и личность. Индивид как биосоциальная целостность (Личность как психологическая система). Генотип и фенотип индивида. Высшие психические функции как фенотипические свойства индивида.
Развитие как спонтанный процесс. Объективный и субъективный подходы к выделению движущих сил развития личности.
Личность в социогенезе. Социально - исторический образ жизни как источник развития личности.
Понятие персоногенеза как основы формирования индивидуальности личности и ее жизненного пути.
Социальные условия развития личности. Понятие социальной ситуации развития личности (Л.С.Выготский, Б.Н.Ананьев, Л.И.Божович). Общая характеристика понятий «социальная роль» и «социальный статус». Ролевые теории личности.
Проблема социально-типического в личности. Национальный характер. Методы исследования социально-типических проявлений личности.
Роль социализации в формировании личности. Когнитивный и мотивационный аспекты социализации. Интериоризация как механизм социализации (П.Жане, Л.С.Выготский). Стадии социализации, институты социализации.
Развитие личности как процесс, обусловленный врожденными потребностями. Первичное и вторичное обусловливание как «механизм» развития личности (бихевиоризм и необихевиоризм). Понятие подкрепления.
«Почкование мотивов как основной принцип развития в рамках постулата «непрерывного поля мотивации».
Сублимация исходных влечений как движущая сила развития личности теории З.Фрейда. Модификация идей классического психоанализа в теориях А.Адлера, Э.Фромма, Г.Салливена, К.Хорни.
Развитие личности как имманентное свойство субъекта. Когнитивистская ориентация. Представление о движущих силах развития личности в теории К.Левина. Развитие как итог «когнитивных конфликтов» (Л.Фестингер, Г.Келли).
Экзистенциалистская ориентация. Тенденции к самоактуализации как движущая сила развития личности в теориях А.Маслоу и Г.Олпорта. Тенденция к поиску смысла жизни и самосозиданию как движущая сила развития личности (Ф.Франкл, К.Роджерс). Активность субъекта как движущая сила развития личности в рамках деятельностного подхода (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн).
Поступок как исходная реальность объективного анализа личности. Составные детерминанты поступка: цель, познавательные средства ее достижения, волевое усилие, мотивация.
Проблема воли. Волевая регуляция деятельности и ее смысловая природа. Личностный смысл и смысловое образование. «Вербальный акт» и «реальный» поступок. Методы экспериментального анализа смыслового образования: прямые, основанные на реальных поступках и проективные основанные на вербальном материале.
Возникновение прямых методов исследования личности в опытах К.Левина и его сотрудников. Эксперименты С.Милгрэма и Ф.Зимбардо. Исследования личности ребенка с использованием прямых методов.
Принцип проекции и основные проективные методы: метод чернильных пятен Роршаха, ТАТ Меррея, проективные опросники. Проблема валидизации проективного метода, преимущества и недостатки прямых и проективных методов исследования личности.
Методы формирования смысловых образований личности. Понятие стиля общения. «Внешняя» и «внутренняя» мотивация поступка. Награды и наказания как основные способы изменения «внешней» мотивации. Самооценка и эмпатия как формы «внутренней» мотивации. Воспитание как способ развития личности.
Психологическая защита и совладание как механизмы овладения поведением. Проблемы личностного выбора, свободы и ответственности личности.
Клинические и социально-психологические методы воздействия на личность (клиническое интервью, психологическое консультирование, групповая терапия, психодрама). Теории личности и стиль общения.
Понятие индивидуальности. Индивидуальное и всеобщее. Продуктивные и инструментальные проявления индивидуальности.
Индивидные свойства. Возрастно-половые и индивидуально-типические классы индивидных свойств. Конституциональные, нейродинамические и гормональные особенности как индивидуально-типические свойства.
Темперамент как форма интеграции первичных индивидных свойств. Психология и психофизиология темперамента. Темперамент как совокупность психодинамических свойств человека История изучения темперамента: вклад Гиппократа, Галена, И.Канта, И.П.Павлова и др. Концепция темперамента В.С.Мерлина и Я.Стреляу. Значение исследований Б.М.Теплова, В.Д.Небылицина для познания темперамента. Обобщение данных о темпераменте в работах В.Русалова. Методы психодиагностики темперамента. Влияние темперамента человека на выполнение служебных задач.
Строение тела и особенности психики. Соотношение типов конституции и темперамента в классификациях Э.Кречмера и В.Шелдона. Возможные причины корреляции соматических особенностей конституции и темперамента: прямая и опосредованная связь. Половой диморфизм и психологические характеристики индивида.
Подходы к изучению индивидуального характера. Постановка проблемы характера в психоанализе З.Фрейда. Опыт характерологии К.Г.Юнга: понятие об экстраверсии и интроверсии.
Клинический подход к изучению индивидуального характера. Акцентуированная черта как основа классификации характеров в концепции Л.Леонгарда Психодиагностика акцентуаций. Проявление акцентуации в различных условиях профессиональной деятельности. Типология характеров в работах П.Б.Ганнушкина и А.Е.Личко.
Аналитический подход к типологии характеров (А.Ф.Лазурский). Характер и темперамент.
Индивидуальность и социализация личности.
Понятие о способностях. Задатки как органические предпосылки способностей. Общие и специальные способности (взгляды Б.М.Теплова, А.Н.Леонтьева, В.В.Давыдова), Двойственность понятия способностей. Способности как пластичность и развиваемость личности. Способности как деятельностный потенциал личности. Разновидности способностей и критерии их классификации. Талант и гений. Соотношение интеллекта и способностей. Проблема методов практического раскрытия способностей.
Теории способностей и их значение в профессиологии. Методы диагностики способностей (Д.Векслер, Р.Амтхауэр, Г.Айзенк и др.). Способности к различным видам деятельности.
Проблема ценностей человека в психологии. Человеческие потребности и ценности. Личностная иерархия ценностей человека. Место ценностей в психической активности людей. Механизм усвоения ценностей. Направленность, ценностные ориентации личности. Структура направленности личности. Ценности в службе профессионального психолога. Профессиональная направленность личности психолога
Роль «Я-концепции» в жизни и деятельности психолога. Личность как проявление единства ценностей, интеллекта, характера, темперамента, «Я-концепции», социальной и профессиональной компетентности.
Гетерохронность развития человека. Противоречия в развитии человека как организма, индивида и личности. Биологическая, психологическая и социальная зрелость. Понятие жизненного пути (Б.Г.Ананьев).
Когнитивистская ориентация в периодизации развития личности. Развитие личности как субъекта нравственного действия (Х.Пиаже, Л.Колберг).
Психодинамическая ориентация. Представление об этапах психосексуального развития ребенка в психоанализе З.Фрейда. Эпигенетическая периодизация развития личности (Э.Эриксон).
Периодизация развития индивида по критерию ведущей деятельности (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин). Социально-психологический подход к периодизации развития личности.
Психологический контекст деятельности руководителя. Соотношение психологии, права и управления. Психологическая культура управления.
Трудности руководителя в работе с людьми в современных условиях. Психологические проблемы реформирования системы управления и возрастание роли психологических знаний в практике их решения.
Современное состояние и основные этапы развития психологии менеджмента. Психология менеджмента как область знания, научная и учебная дисциплина. Основные закономерности психологии менеджмента. Традиционная и современная модели управления. Зарубежный опыт организационной психологии.
Концепция и логика курса "Психология менеджмента". Психология личности и деловой карьеры руководителя. Психология управления персоналом. Психология организаторской деятельности. Психология воздействия на среду функционирования при решении управленческих задач
Проблемы человека в современном обществе и деятельности. Соотношение понятий человек, индивид, личность. Основные психологические концепции личности: психоанализ, бихевиоризм, гуманистический подход. Концептуальные подходы к проблеме личности в отечественной психологии. Психологическая структура и потенциал личности.
Концепция психологической структуры и потенциала личности в системе управления. Факторы, детерминирующие поведение личности в организации. Влияние условий и специфики деятельности на поведение и развитие личности. Психологические особенности сотрудников различных категорий.
Методы изучения личности в работе руководителя. Научно-прикладные методы психодиагностики и оценка психологического потенциала сотрудников. Основные направления использования данных о психологии личности в организации работы с персоналом.
Руководитель и его роль в организации управления. Проблема руководства и лидерства в современной психологии. Харизматическая модель лидерства. Ситуативная и функциональная модели лидерства. Интегративные модели лидерства.
Профессионально-значимые качества современного руководителя. Организаторские и коммуникативные способности. Индивидуальная управленческая концепция руководителя.
Оценка руководителем своих личных качеств и ограничений. Возможности личностного роста руководителя. Имидж руководителя и пути его формирования.
Роль психолога в формировании делового имиджа руководителя.
Стиль как интегративная характеристика управления и деятельности руководителя. Понятие и психологические особенности стиля деятельности руководителя.
Типология стилей. Решетка менеджера. Содержательные параметры стиля деятельности руководителя.
Основные детерминанты стиля деятельности: личностные качества и подготовленность руководителя, система управления, оперативная обстановка, уровень развития коллектива, индивидуальные особенности подчиненных.
Современные тенденции изменений в стиле деятельности руководителей. Управление рабочим временем как элемент управленческого стиля. Профилактика профессиональной деформации и совершенствование стиля деятельности управленческих кадров.
Деловое взаимодействие руководителя и сотрудников: виды, формы, средства, технология. Психологические механизмы взаимовлияния руководителя и подчиненных.
Проблемы общения в управленческой деятельности. Общение как ключевой механизм активизации психологического потенциала сотрудников. Психологический феномен общения. Понятие и характеристика управленческого общения. Психологическая структура, функции и механизмы управленческого общения. Вербальные и невербальные средства общения.
Психотехнология управленческого общения. Организация познавательного, информационного, регулятивно-творческого, доверительного общения в управленческой деятельности. Техника невербального общения руководителя. Приемы организации в ситуации общения и наблюдательность руководителя. Приемы включения в общение, установления психологического контакта, учет времени и места общения. Психологические приемы общения при проведении бесед, деловых совещаний. Техника публичного выступления. Приемы общения руководителя с сотрудниками в различных ситуациях профессиональной деятельности. Пути и способы развития коммуникативной компетентности современного руководителя.
Проблемы конфликтов в современном мире и в коллективах сотрудников ОВД. Психология управления и практическая конфликтология. Понятие и психологическая характеристика конфликтов. Функции, структура и динамика конфликта. Объективные и субъективные причины конфликтов. Типология и особенности конфликтов в коллективах сотрудников ОВД.
Конфликтная компетентность современного руководителя ОВД. Базовые навыки и техники поведения в конфликте. Система работы руководителя с конфликтами. Диагностика конфликтной ситуации и разбирательство в конфликте. Методы и приемы урегулирования и разрешения конфликтов. Перевод конфликта с эмоционального на интеллектуальный и с личностного на деловой уровни. Посредничество, достижение компромисса, постепенное сглаживание и снятие противоречий, разрешение конфликта на объективном уровне. Профилактика деструктивных конфликтов. Стратегия и тактика работы руководителя с конфликтами во внутренней и внешней среде функционирования ОВД. Использование психологов в работе с конфликтами.
Социально-психологический климат в коллективе как фактор эффективности совместной деятельности сотрудников. Структура социально-психологического климата в коллективе сотрудников, его проявление. Зависимость социально-психологического климата в коллективе от уровня группового развития, межличностных отношений, организационной культуры, целей и задач, принятых группой, условий деятельности, адекватности стиля управления. Показатели благоприятного социально-психологического климата в коллективе.
Методы изучения социально-психологического климата в коллективе. Регулирование руководителем социально-психологического климата в коллективе сотрудников. Повышение уровня сплоченности, информированности коллектива, взаимозависимости членов коллектива, использование контроля в качестве мотиватора, изменение структуры коллектива с целью обеспечения максимальной совместимости. Повышение индивидуального социально-психологического статуса, чувства собственного достоинства, самооценки сотрудников. Развитие социально-психологических элементов организационной культуры. Профилактика деструктивных социально-психологических явлений в коллективе.
Сущность организаторской деятельности и ее место в системе управления. Понятие организационной власти. Виды и формы власти. Психология единоначалия и коллегиальности.
Организационная структура и организационные отношения в системе управления. Влияние организационной структуры на взаимоотношения в аппарате управления. Психологические критерии эффективности организационной структуры. Рабочее место и его влияние на психологию организационных отношений. Психологические последствия дисбаланса обязанностей, прав и ответственности сотрудников. Формализм и бюрократизм в организационных отношениях управленческого аппарата. Особенности психологии организационных отношений в отдельных коллективах. Психологические условия оптимизации организационных отношений.
Место и роль планирования и управленческих решений в деятельности руководителя. Психологическая характеристика основных стратегий планирования и типов управленческих решений руководителя. Психологическое обеспечение функции планирования.
Психологическая техника принятия решения. Методы изучения и оценки психологических параметров ситуации, требующей управленческого воздействия. Внешнее и внутреннее психологическое давление при принятии решений. Типовые решения, консерватизм и проблема творчества. Ответственность и страх последствий как мотивирующие факторы. Индивидуальный стиль принятия решений. Проблемы формирования и использования интеллектуального потенциала при подготовке и принятии управленческих решений. Психотехника мозговой атаки: плюсы и минусы групповых решений. Консультации и привлечение специалистов и экспертов. Использование независимых источников информации, отечественного и зарубежного опыта.
Система управленческих решений. Проблемы и пути использования психологов в системе подготовки и принятия решений.
Проблема критериев эффективного исполнения принятых решений в системе управления. Исполнительские решения как самостоятельный вид управленческих решений. Организационный замысел исполнения решения.
Типология управленческих решений с позиций исполнителя. Авторитет инициатора решения. Атрибуция смысла решения: выполнимые-невыполнимые решения, своевременные-запаздывающие, адекватные-неадекватные, деловые-формальные и др. Интеллектуальные, мотивационные и эмоционально-волевые барьеры исполнения. Особенности исполнения в экстремальных условиях.
Психологическая техника организации исполнения решений. Психологические правила подбора исполнителей. Адекватность психологической оценки исполнителей. Психологические факторы мобилизации исполнения.
Постановка и распределение задач, регулирование нагрузки, установление сроков исполнения, мер ответственности и вознаграждения. Оказание поддержки и помощи. Контроль и оценка качества исполнения. Критика и поощрение исполнителей. Корректировка решений и позиция руководителя.
Психология отчетности и искажения информации о проделанной работе.
Понятие о культуре управления и деятельности. Типы культур и их влияние на эффективность управления. Соотношение организационной и психологической культуры в деятельности руководителя. Проблемы их взаимосвязи и взаимовлияния.
Организационная культура как базовый компонент в системе управления. Психологическая сущность организационной культуры. Содержание и структура организационной культуры: понимание целей и задач ведомства; профессиональные принципы и нормы поведения; ценностные ориентации; представления о стиле и методах управления. Соотношение официальной и неофициальной организационной культуры. Организационная культура и корпоративный дух.
Психологическая культура как предмет управления. Структура и механизмы ее формирования. Особенности управления в различных ситуациях управленческой деятельности. Психологическая культура власти. Использование возможностей психологов для формирования психологической культуры высокого уровня. Влияние психологической культуры на организацию управления.
Психология воспитательной работы руководителя.
Психологические предпосылки успешности устного выступления руководителя.
Этнопсихологические проблемы в деятельности руководителя
Психологические проблемы массовых информационных процессов в деятельности руководителя.
Вопрос 1. Предыстория науки управления
Вопрос 2. Основные школы науки управления
Вопрос 3. Общие подходы в теории управления
Вопрос 4. Современное состояние теории управления
Вопрос 1. Сущность управленческой деятельности
Вопрос 2. Основные подходы к изучению управленческой деятельности
Вопрос 3. Определение системы основных управленческих функций
Вопрос 1. Сущность организации
Вопрос 2. Иерархические структуры
Вопрос 3. Адхократические (органические) структуры
Вопрос 4. Основные понятия теории организации
Вопрос 1. Сущность функции целеполагания
Вопрос 2. Типология целей организации
Вопрос 3. Требования к реализации функции целеполагания
Вопрос 1. Определение функции прогнозирования
Вопрос 2. Основные виды и типы прогнозирования в управленческой деятельности
Вопрос 1. Роль и место планирования в организационном функционировании
Вопрос 2. Структура процесса планирования
Вопрос 3. Типология планирования и его принципы
Вопрос 1. Понятие организационной функции
Вопрос 2. Процессы делегирования полномочий
Вопрос 1. Специфика функции принятия решения в деятельности руководителя
Вопрос 2. Организационные факторы управленческих решений
Вопрос 3. Нормативная структура процесса принятия управленческого решения
Вопрос 4. Типология управленческих решений и нормативные требования к ним
Вопрос 1. Определение функции мотивирования
Вопрос 2. Концепции мотивации исполнительской деятельности
Вопрос 3. Основные подходы к реализации функции мотивирования
Вопрос 1. Определение коммуникативной функции
Вопрос 2. Типы организационных коммуникаций
Вопрос 3. Нормативная структура коммуникативного процесса и его «барьеры»
Вопрос 1. Общая характеристика контрольно-коррекционной функции
Вопрос 2. Принципы реализации контрольно-коррекционной функции
Вопрос 1. Определение системы кадровых функций
Вопрос 2. Основные направления кадровой работы руководителя
Вопрос 3. Функции руководителя при работе с персоналом
. Определение системы производственно-технологических функций
Вопрос 2. Характеристика основных производственно-технологических функций
Вопрос 1. Понятие производных функций управления
Вопрос 2. Характеристика производных функций управления
Вопрос 1. Понятие перцептивных процессов
Вопрос 2. Специфика перцептивных процессов в управленческой деятельности
Вопрос 1. Понятие мнемических процессов и их состав
Вопрос 2. Специфика оперативной памяти в деятельности руководителя
Вопрос 3. Специфика долговременной памяти в деятельности руководителя
Вопрос 4. Личный профессиональный опыт как регулятор управленческой деятельности
Вопрос 1. Общепсихологическое понятие мышления
Вопрос 2. Специфика мышления в деятельности руководителя
Вопрос 3. Основные свойства практического мышления в деятельности руководителя
Вопрос 1. Понятие интеллекта в психологии
Вопрос 2. Интеллект и эффективность управленческой деятельности
Вопрос 3. Специфика интеллектуальных качеств руководителя
Вопрос 1. Общая характеристика регулятивных процессов
Вопрос 2. Специфика основных регулятивных процессов в управленческой деятельности
Вопрос 1. Общая характеристика процессов принятия управленческих решений
Вопрос 2. Характеристика процессуальной организации принятия управленческих решений
Вопрос 3. Структурная организация процессов принятия управленческих решении
Вопрос 4. Феноменология процессов принятия управленческих решений
Вопрос 5. Индивидуальные различия управленческих решений
Вопрос 1. Коммуникативное поведение руководителя
Вопрос 2. Коммуникативные явления и процессы в управленческой деятельности
Вопрос 3. Рефлексивные процессы в управленческой деятельности
Вопрос 1. Понятие эмоционально-волевой регуляции состояний
Вопрос 2. Стресс и управление им в деятельности руководителя
Вопрос 3. Специфика регуляции состояний в управленческой деятельности
Вопрос 1. Содержательные теории мотивации
Вопрос 2. Процессуальные теории мотивации
Вопрос 3. Понятие внутренней мотивации
Вопрос 1. Формальные и неформальные организации. Руководство и лидерство
Вопрос 2. Типология власти
Вопрос 3. Теории лидерства и стили руководства
Вопрос 1. Понятие способностей в психологии
Вопрос 2. Определение состава управленческих способностей
Вопрос 3. Менеджерские характеристики
Вопрос 4. Общеорганизационные способности
Вопрос 5. Общие и специальные способности в управленческой деятельности
Общение как специальный предмет исследования. Общение и речь. Невербальное общение. Общение как возможность совместной деятельности. Общение и восприятие. Общение и память. Общение и мышление. Общение и эмоции. Развитие личности в общении. Общение в социальной работе. Стили общения. Стиль как константная характеристика общения. Проблема продуктивности стиля общения
Концепция «владения проблемой».
Как распознать проблему партнера. Как устранить проблему партнера. Как распознать и решить свою собственную проблему. Беспроигрышный метод разрешения конфликтов.
Основные понятия трансактного анализа.
Структурный анализ. Функциональный анализ. Анализ трансакций. Анализ жизненных сценариев. Игры ТА как инструмент межличностного взаимодействия
Концепция гештальттерапии. Основные понятия гештальттерапии. Ценность взросления и взрослости. Ценность спонтанного общения. Изменение личности в общении. Динамика взросления. Стратегия воздействия. Классические техники
Основные понятия и аксиомы нейролингвистического программирования. Модели коммуникации. Стиль взаимодействия. Личностные смыслы. Инструменты коммуникации
Цели и задачи процесса психологической коррекции. Элементы и структура процесса психологической коррекции. Методы психологической коррекции стиля общения. Динамика процесса психологической коррекции.
Психологическая наука о рефлексии. Уроки рефлексии
Что такое доверие. Уроки доверия. Доверие самому себе. Доверие другому
Психологическая наука - об ответственности. Уроки ответственности. Ответственность за самого себя. Ответственность за другого. У каждого свой путь
Понятие о психологии развития и возрастной психологии как отрасли психологической науки. Общее и различное в возрастной психологии и психологии возрастного развития. Предмет возрастной психологии. Разделы возрастной психологии: детская психология, психология юности, психология зрелого возраста, психология старости (геронтопсихология).
Методологические основы психологии развития и возрастной психологии. Категории возрастной психологии. Связи возрастной психологии с другими науками и отраслями психологии. Факторы, определяющие развитие возрастной психологии как науки.
Научные и прикладные задачи психологии развития и возрастной психологии.
Основные теоретические проблемы возрастной психологии: соотношение врожденных и в ходе жизни приобретенных качеств индивида; сравнительное влияние на развитие революционных, эволюционных и ситуационных преобразований психики, организованного и стихийного; психологические особенности возрастных периодов и другие.
Комплексный характер методов, применяемых в психологии развития и возрастной психологии. Использование в возрастной психологии общепсихологических методов (наблюдение, тестирование, анкетирование, анализ результатов деятельности) и специфических «поперечных» (возрастных) и «продольных» (лонгитюдных) срезов. Особенности применения эксперимента в исследованиях по возрастной психологии.
Задачи курса «Психология развития и возрастная психология». Значение решения этих задач для будущей профессиональной деятельности психолога.
Понятие онтогенеза и филогенеза, психического и личностного развития человека. Понимание развития психики как непрерывного или дискретного процесса. Различные точки зрения на генотипическую и средовую обусловленность психического развития.
Теории психического развития в отечественной психологии. Теория культурно-исторического развития высших психических функций Л.С. Выготского. Движущие силы, условия и факторы развития; возрастные возможности личностного развития. Л.С. Выготский о закономерностях развития человека в онтогенезе; его идей о «зоне ближайшего развития». Категория «присвоение» в возрастной психологии (А.Н. Леонтьев). Роль деятельности в психическом развитии человека (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев). Понятие ведущей деятельности как главной движущей силы психического развития (Д;Б. Эльконин, А.В. Запорожец). Психическая деятельность как продукт интериоризации внешней предметной деятельности субъекта (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин). Особая роль общения в формировании и развитии личности (А.А. Бодалев, М.И. Лисина).
Проблемы психического развития человека в трудах С.Л. Рубинштейна, Г.С. Костюка, А.Н. Леонтьева, Б.Г. Ананьева, А.В. Запорожца, А.А. Люблинской. Н.А. Менчинской. Изучение закономерностей и особенностей развития детей на основных ступенях онтогенеза (М.И. Лисина, В, А Крутецкий, А.К. Маркова, Т.В. Драгунова, Д.И. Фельдштейн, И.С. Кон и др.)- Современные научные подходы и идеи в психологии возрастного развития (А.Г. Асмолое, Б.С. Братусь, В.П. Зинченко, Е,Б, Моргунов, А.Б. Орлов, Г.А. Цукерман, Б.Д. Эльконин и др.). Самосознание личности. Структурные звенья самосознания, их генезис.
Взаимосвязь обучения, воспитания и развития в онтогенезе. Понятие сенситивного периода развития. Отклонения в психическом развитии: задержки психического развития, умственная отсталость, одаренность. Особенности развития личности в экстремальных условиях и в условиях депривации. Значение правильного решения теоретических проблем онтогенетического развития для практической деятельности психолога.
Зарождение зарубежной возрастной психологии. Начало систематического изучения детской психологии (Д. Тидерман, И. Тэн). Идея эволюции психического развития (Ч. Дарвин, В. Прейер). Оформление экспериментальной детской психологии. Вклад А. Бине, Ст. Холла, Э. Клапареда в развитие детской психологии.
Общая характеристика историко-психологических концепций возрастного развития в зарубежной психологии. Натуралистические концепции онтогенеза человеческой психологии. Теория рекапитуляции как первая теоретическая концепция в детской психологии. Представления о психическом развитии человека Ст. Холла, Дж. Болдуина, К, Гросса. Нормативный подход к психическому развитию А. Гезелла. Теория трех ступеней детского развития К. Бюлера. Теория конвергенции двух факторов В. Штерна в объяснении развития ребенка.
Социологический (культурологический) подход к онтогенезу психологии человека. Социум как объяснительный принцип во французской социологической школе (Э.Дюргейм, П.Жане и др.). Французская генетическая психология (А.Валлон, Р.Заззо). Американская школа культурной антропологии Ф.Боас. Кросс-культурные исследования закономерностей развития и воспитания детей М.Мид. Межкультурные исследования познавательного развития детей Дж. Брунера.
Современная зарубежная психология развития и возрастная психология. Психоаналитические теории детского развития. Эпигенетическая теория развития личности Э.Эриксона. Теория социального научения в современной американской психологии (Р. Сире, А. Бандура и др.). Женевская школа генетической психологии Ж.Пиаже. Гуманистическая психология развития К.Роджерса. Гуманистическая психология как теоретическая основа образования.
Роль и значение знаний зарубежных концепций психического развития для профессиональной деятельности психолога.
. Понятие психологического возраста. Взаимосвязь понятий развита; и возраста. Критика отождествления периода развития и возрастного развития. Возрасти жизненный путь человека.
Проблема периодизации психического развития. Сравнительный анализ имеющихся возрастных периодизаций (фаз психосексуального развития 3. Фрейда, фаз жизни Ш. Бюлер, эпигенетических ступеней Э. Эриксона этапов духовного развития личности Э. Шпрангера, ступеней когнитивного развития Ж. Пиаже и др.). Этапы общепринятой периодизации развития: детство, юность, зрелость, старость. Психологическое содержание этих последовательных этапов онтогенеза как возрастная динамика.
Учение Л.С. Выготского о возрастной периодизации психического развития. Категории «новообразование», «социальная ситуация развития» е построении теории возраста и периодизации развития. Учение А.Н. Леонтьева о ведущем виде деятельности. Периодизация психического развития Д.Б Эльконина. Периодизации психического развития Д.И. Федьдштейна. А.В Петровского, В.В. Давыдова. Интегральная периодизация общего психического развития В.И. Слободчикова. Понятие возрастного кризиса. Краткая характеристика возрастные кризисов на этапе детского развития. Жизненные и «биографические» кризисы.
Современное состояние проблемы периодизации возрастного развития.
Общая характеристика новорожденности. Психофизиологические и психологические особенности младенца. «Комплекс оживления» как основное новообразование периода раннего младенчества. Основные закономерности развития сенсорных процессов и моторики в период раннего и позднего младенчества. Психологические предпосылки появления и развития речи. Значение эмоционального общения со взрослыми. Возникновение и развитие памяти.
Младенческий возраст как время появления предпосылок к развитию многих качеств личности, проявляемых в общении с людьми. Младенческие истоки темперамента и характера. Появление чувства страха, его причины и значение в жизни ребенка. Понятие о кризисе первого года жизни.
Особое значение раннего детства для психического и поведенческого развития детей. Прямохождение, речевое общение и предметная деятельность - основные достижения раннего возраста. Усложнение видов деятельности ребенка и форм его общения с окружающими людьми. Основные закономерности и стадии развития предметных действий в раннем возрасте. Особенности развития восприятия и памяти. Ранние формы наглядно-действенного мышления. Развитие речи. Эгоцентричность мышления и речи. Особенности развития эмоций и высших чувств.
Начальные формы развития личности ребенка раннего возраста. Первые признаки самосознания, возникновение «Я». Формирование детской привязанности. Становление самооценки, появление потребности в самостоятельности, настойчивости, волевых черт характера. Осознание себя как личности и отделение себя от других. Развитие стремления и потребности в достижении успехов. Понятие о кризисе трех лет
Общая характеристика условий психического развития в дошкольном возрасте. Основные условия и факторы психического развития детей в дошкольном возрасте. Познавательное развитие. Развитие мышления дошкольника. Особенности развития наглядно-действенного мышления. Наглядно-образное мышление как новообразование дошкольного возраста. Появление словесно-логического мышления. Взаимодействие видов мышления. Соединение воображения, мышления и речи, возникновение внутренней речи.
Формирование личности в дошкольном возрасте, значение общения и совместной деятельности. Становление невербальных и вербальных форм общения. Предметная деятельность и игра в развитии ребенка. Роль игры как ведущей деятельности дошкольника. Значение сюжетно-ролевых игр по правилам. Первые потребности ребенка. Становление невербальных и вербальных форм общения. Появление социальных мотивов, стремления к самоутверждению. Возникновение соподчинения мотивов и их волевой регуляции. Влияние родителей на формирование личностных качеств у мальчиков и девочек.
Психологическая характеристика готовности к обучению в школе. Требования, предъявляемые к восприятию, вниманию, памяти, воображению детей при поступлении в школу. Изменение социального положения ребенка с его поступлением в школу. Коммуникативные качества и умения. Слабость волевой регуляции поведения. Усвоение нравственных норм и эмоционально-мотивационная регуляция поведения, формирование чувства ответственности и долга. Психологические причины недостаточной подготовленности ребенка-шестилетки к обучению в школе, способы их устранения. Понятие о кризисе семи лет.
Общие условия развития в младшем школьном возрасте. Учебная деятельность как ведущая. Психологические особенности начального этапа обучения. Познавательное развитие детей младшего школьного возраста. Появление и развитие потребности в знаниях. Восприятие и память младших школьников. Умственное развитие младшего школьника. Основные направления преобразования мышления в первые годы обучения в школе. Особая роль младшего школьного возраста в интеллектуальном развитии человека. Основные виды деятельности младших школьников: учение, труд, общение и игра и их специфика.
Личностные особенности детей в младшем школьном возрасте. Развитие мотивации достижения успехов. Становление самостоятельности и трудолюбия. Усвоение правил общения и норм поведения в коллективе. Авторитет учителя. Переход ребенка на новый уровень познавательного и личностного развития. Определение общих и специальных способностей. Появление адекватной самооценки, социально значимых мотивов. Освоение системы прав и обязанностей. Использование мотивации достижения успехов для развития личности и способностей ребенка.
Особенности психического развития детей в подростковом возрасте. Анатомо-физиологическая перестройка организма подростка, ее влияние на весь процесс развития. Учебная деятельность подростков. Развитие познавательных интересов и общественных мотивов поведения. Повышение уровня самостоятельности в поиске и освоении знаний. Избирательное отношение к учебным предметам. Совершенствование познавательных процессов. Достижение осознанности, произвольности и речевой опосредованности. Изменение памяти, развитие творческого воображения и мышления. Развитие общих и специальных способностей. Труд и его влияние на психическое развитие подростка.
Особое значение подросткового возраста для становления личности. Потребность в познании самого себя. Появление трудностей взаимопонимания между взрослыми и детьми. Потребность в общении со сверстниками, формирование различных групп я объединений. Коллективно-групповой характер поведения. Временное психологическое отделение подростка от семьи и школы. Школьные конфликты. Начало полового созревания и социально-психологические проблемы полового воспитания. «Чувство взрослости» как психологическое новообразование подросткового возраста и его виды. Формирование волевых качеств личности. Источники и объекты волевого подражания подростка. Развитие деловых качеств личности подростка. Формирование организаторских способностей, профессиональной направленности. Особенности формирования характера подростка. Развитие воли и стремления к самосовершенствованию. Проблема кризиса подросткового периода.
Общая социально-психологическая характеристика юности. Социальная ситуация развития. Познавательные процессы и умственные способности. Возникновение теоретизирования и интеллектуальных обобщений. Формирование гипотетико-дедуктивного мышления. Развитие творческих способностей, формирование индивидуального стиля умственной деятельности.
Психологические особенности юношеского возраста. Учебная деятельность в юношеском возрасте. Смена ведущих видов деятельности. Профессиональное самоопределение как новообразование юношеского возраста. Становление личности в ранней юности. Развитие самосознания как центральный психический процесс. Формирование самоконтроля и рост потребностей в достижении конкретных результатов. Расширение временной перспективы. Формирование личной идентичности, чувства индивидуальной самотождественности. Особенности эмоциональной жизни. Повышение уровня эмоциональной избирательности. Акцентуации характера у старшеклассников. Мечты и идеалы в юношеском возрасте. Мотивы и ценностные ориентации. Формирование мировоззрения и оформление морально-нравственных принципов в юности.
Психологические проблемы формирования половой зрелости и сексуальности. Психосексуальное развитие в юношеском возрасте. Особенности взаимоотношения полов в юношеском возрасте. Уединение и поиск дружбы. Первая любовь. Динамика сексуального влечения у юношей и девушек. Актуальные проблемы полового воспитания юношей и девушек, Значение психологических новообразований юности для дальнейшей судьбы человека.
Общие условия психического развития взрослого человека. Проблема возрастной периодизации второй половины жизни. Возрастные периоды взрослости и их социально-психологическая характеристика. Социальная ситуация жизни человека в период взрослости. Общественно полезный труд как ведущая деятельность. Профессиональные и творческие достижения в различных видах деятельности взрослого человека. Стремление к новому и стереотипность в профессиональной деятельности. Особенности общения взрослых. Деловое и непосредственное общение. Специфика общения мужчин и женщин. Характер проявления психофизиологических функций у взрослых. Особенности познавательной деятельности взрослого человека. Познание как профессия. Познавательные интересы взрослых, не связанные с профессиональной деятельностью. Развитие личности в период взрослости. Особенности идентификации с собственным «Я». Социальная активность взрослого человека. Динамика мировоззрения и нравственных ценностей. Жизненные позиции и самостоятельность взрослого человека. Притязания на признание в профессиональной деятельности, общественной жизни, в семье. Взрослость и проблема смысла жизни. Разнообразие типов личности взрослого человека. Специфика возрастных кризисов взрослых.
Проблема психологической зрелости. Социальная ситуация жизни человека в период зрелости. Профессиональная и общественная деятельность, семья. Специфика общения людей зрелого возраста. Критерии психологической зрелости. Разветвленность системы социальных связей как показатель зрелости личности. Проблема выбора между противоречивыми мотивами в деятельности. Ответственность личности за свои поступки.
Особенности психофизиологического функционирования организма у людей зрелого возраста, специфика их познавательной деятельности. Гармония структурных сфер психического как условие зрелости. Проблемы воли, характера и способностей в зрелом возрасте.
Перспективные планы жизни на этапе возрастной зрелости. Особенности наступления и проявления зрелости в профессиональной сфере. Функциональная динамика проявлений зрелой личности в проблемно-конфликтных ситуациях. Личность человека в зрелом возрасте с позиций консерватизма и конформизма. Психологические новообразования возрастной зрелости. Особенности возрастных кризисов у людей в зрелом возрасте.
Периоды позднего развития человека как существенная часть онтогенеза.
Периодизация позднего (пожилого и старческого) возраста. Социальная ситуация жизни людей пожилого и старческого возраста. Участие в профессиональной и общественной деятельности, место в семье. Психологические особенности предпенсионного возраста. Общение в старости, сужение пространства межличностных отношений. Психологические особенности нормального старения. Одинокая старость. Психологические типы стариков. Биологические и социальные факторы и критерии старения. Гетерохронность инволюционных процессов и неравномерность старения отдельных систем. Психические изменения в старости и роль психологического фактора в процессе старения. Компенсаторные механизмы в период старения. Изменение диапазона адаптивных возможностей индивида, его «жизненных ресурсов». Молодость духа в пожилом возрасте. Творчество в позднем возрасте. Феномен ясности мысли в старости. Личность в пожилом и старческом возрасте. Значение социальной активности в позднем возрасте. Притязание и формы участия в общественной жизни. Кризисы предпенсионного и послепенсионного периодов. Суицидальность в пожилом возрасте. Психологическая готовность к старости. Профилактика старения. Проблема долголетия и жизнеспособности. Факторы долголетия. Социальная необходимость молодых поколений в общении с людьми пожилого и старческого возраста.
Научные основы психодиагностической работы с людьми различных возрастов. Понятие о психологическом диагнозе.
Основные принципы и методы психодиагностической работы с детьми дошкольного возраста. Пути и методика выявления депривации. Исследование познавательной, эмоционально-аффективной и волевой сфер дошкольников. Определение психологической готовности детей к школьному обучению.
Особенности психодиагностической работы с детьми младшего школьного возраста. Оценка внимания, памяти, мышления младшего школьника, его личностных особенностей. Диагностика самооценки и уровня притязаний младшего школьника.
Содержание и методы психодиагностической работы психолога с подростками. Исследование познавательной сферы подростка, выявление у них уровня тревожности, типа темперамента, акцентуаций характера, состояния агрессии. Построение личностного профиля подростков.
Особенности психодиагностической работы психолога с лицами юношеского возраста. Определение личностных особенностей, мотивов поведения. Оценка нервно-психического напряжения, астении, сниженного настроения. Определение коммуникативных и организаторских склонностей в процессе профессиональной ориентации.
Учет возрастных особенностей в психодиагностической работе с людьми в зрелом возрасте и в старости
Понятие о психологической коррекции. Методы развивающей и психокоррекционной работы психолога.
Психолого-педагогические доминанты развития детей в дошкольном, младшем и старшем школьном возрастах. Специфические психолого-педагогические способы руководства поведением дошкольников. Возможности реализации принципа сотрудничества в работе с младшими школьниками. Сложные психолого-педагогические ситуации в работе с подростками и способы их разрешения.
Особенности психокоррекционной работы со взрослыми, людьми в зрелом возрасте и в старости.
Этические проблемы работы практического психолога
Западная и отечественная теоретические парадигмы социальной работы. Зарубежный опыт теоретического осмысления социальной поддержки нуждающихся. Научный этап становления социальной работы и оформление ее теории в различные исторические периоды. Оформление отечественной теории социальной работы. Тенденции разлития ранних представлений о помощи и взаимопомощи.
Выработка теоретических подходов к общественному и частному призрению. Научная парадигма социального обеспечения и социальной работы. Основные теоретические вопросы на различных этапах оформления идей социальной поддержки населения.
Интегративный характер системы знаний в психологии социальной работы, ее объект и предмет. Соотношение фундаментального и прикладного в социальной работе. Связь психологии социальной работы с другими науками.
Соотношение научного знания и учебной дисциплины «Психологии социальной работы». Задачи и содержание учебной дисциплины.
Сущность социальной работы как особого вида деятельности. Место и особенности социальной работы в структуре профессиональной деятельности. Целостный характер системы социальной работы в обществе. Основные структурные элементы социальной работы, их сущностная характеристика. Содержание социальной работы как вида деятельности. Функции социальной работы: этическая, прогностическая, профилактическая, коммуникативная. Социальная среда и социальная деятельность
. Сущность и значение понятий и категорий социальной работы. Отражение в понятиях и категориях социальной работы ее междисциплинарного характера. Общенаучные и специфические понятия и категории социальной работы.
Классификация основных специфических понятий и категорий социальной работы, характеристика их содержания.
Понятия и категории, отражающие характер функциональной деятельности, субъекты социальной работы, основные виды и направленность социальной работы, ее сущность, аспекты и способы их проявления. Понятийно-категориальный аппарат, отражающий качественное состояние социальной работы в обществе.
Тенденции развития понятий и категорий психологии социальной работы
Сущность и характер закономерностей социальной работы. Закономерности социальной работы, их определение и специфика проявления.
Основные закономерности функционирования и развития органов социальной работы: непротиворечивость функций, взаимодействие интересов, социальная направленность ответственности, соответствие полномочий и ответственности, прав и обязанностей.
Закономерности взаимодействия субъекта и объекта социальной работы: соответствие интересов, целостность воздействия, реализация общесоциальных интересов через особые интересы, соответствие уровня развития и количественно-качественных свойств.
Система принципов социальной работы. Связь принципов с закономерностями социальной работы.
Понятие и классификация принципов социальной работы: социально-политических, организационных, психолого-педагогических.
Значение закономерностей и принципов для практики социальной работы в обществе.
Вариантность моделей теоретического обоснования социальной работы как отражение результатов исследований различных научных школ.
Идентификация социальных проблем и теорий социальной работы. Традиционные и прагматические теории. Теории, объясняющие социальную роль, поведение людей и жизненные ситуации.
Социолого-ориентированные, психолого-ориентированные, комплексно-ориентированные теории социальной работы, их основное содержание.
Применение положений и выводов современных теорий социальной работы в социальной практике среди населения страны.
Психология как основа содержания и направленности социальной работы. Методологическая функция психологии и ее значение для развития практики социальной работы в обществе.
Парадигмы психологии социальной работы: психология гуманизма, психология позитивизма, психология профессионализма. Человек в концепциях социальной работы.
Социально-психологические проблемы социальной работы в современных условиях
Роль и место социологии в практике социальной работы. Основные направления влияния социологии на социальную работу в обществе: использование результатов изучения социологической проблематики в деятельности субъектов социальной работы, воздействие на подготовку кадров социальных работников, анализ самой социальной работы.
Характер и содержание взаимосвязи социологии и социальной работы. Особенности использования социологической проблематики в различных областях практической социальной работы: управление социальной работой, социальная работа с семьями, профессионально-трудовая сфера, духовная жизнь людей.
Значение психологических знаний для деятельности социального работника. Взаимосвязь социальной психологии и социальной работы. Основные направления психологического обеспечения социальной работы: психодиагностика, психологическое консультирование, использование техник, методов и приемов психологического взаимодействия с клиентом.
Педагогическая составляющая социальной работы. Соотношение социальной педагогики и социальной работы, признаки их сходства и различия. Социальное воспитание и педагогическая поддержка.
Всесторонний учет психолого-педагогического компонента в социальной работе как условие успешной деятельности социального работника.
Теоретические подходы к личности клиента
Понятия субъекта и объекта социальной работы. Отношения и социальные роли субъекта и объекта в социальной практике.
Субъекты социальной работы в обществе, их характеристика. Объекты социальной работы, их функционирование на современном этапе развития общества в России.
Характеристика клиента как объекта социальной работы. Психологические подходы к клиенту. Подходы к личности клиента в социальной работе. Личностные ресурсы клиента и их учет в социальной работе с различными категориями граждан.
Сущность и виды социальных связей в обществе. Факторы, определяющие наличие социальных связей в обществе. Социальные отношения в современном российском обществе и их типы. Характеристика человека как объекта социальной работы. Потребности и интересы человека, нормы и стереотипы поведения, убеждения, социальные идеалы. Личностные ресурсы и изменения. Человек и социокультурная среда, их взаимодействие и взаимовлияние. Социальная ситуация. Социальные роли человека. Субъект-объектная целостность человека и ее учет в социальной работе с различными категориями граждан.
Сущность и концепция методов социальной работы. Социальная природа методов. Связь методов с закономерностями и принципами социальной работы. Обусловленность методов целью социальной работы и интересами личности.
Система основных методов социальной работы, их характеристика. Социально-экономические, организационно-распорядительные и психолого-педагогические методы социальной работы.
Воплощение методов социальной работы в деятельности руководителей, социальных работников. Формы и приемы деятельности должностных лиц социальной работы в практическом использовании методов решения социальных проблем в условиях современного развития России
Основное содержание нормативно-правового обеспечения социальной работы. Влияние социальной политики государства на формирование правового поля системы социальной работы в обществе. Основные признаки правового обеспечения социальной работы. Смысловая характеристика содержания нормативно-правового обеспечения социальной работы. Современное состояние правового обеспечения социальной работы. Основные группы законодательно-нормативных актов, регламентирующих социальную работу в обществе: Конституция, Федеральные законы.
Понятие гуманизма и гуманистическое содержание социальной работы. Признание самоценности личности и прав человека - основа гуманистического мировоззрения.
Социальная работа как практическая реализация гуманистического менталитета. Принцип социальной справедливости, его сущность и содержание. Альтруизм как принцип жизненной ориентации личности.
Нравственные регуляторы социальной работы. Общественная мораль, индивидуальный нравственный контроль как факторы регуляции человеческого поведения. Социальная работа и нравственный выбор.
Целеполагание как важнейший системообразующий признак социальной работы. Цели социальной работы в российском обществе, их многоаспектный характер.
Взаимосвязь целей и задач социальной работы. Характер и содержание задач в социальной сфере общества. Содействие гражданам в раскрытии и применении их способностей, увеличение степени самостоятельности и ответственности индивидов, представительство и защита интересов клиентов, помощь в кризисных ситуациях, создание благоприятных условий для жизнедеятельности человека и другие задачи социальной работы
Понятие социального развития. Социальное развитие и социальный прогресс. Основные типы социальных изменений: эволюция и революция. Эволюционный путь социального развития и его значение в жизни современной России. Роль реформ в социальных преобразованиях общества, выражающие направленность развития экономической, политической, духовной сфер российского общества на современном историческом этапе. Тенденции развития социальной сферы общества. Проблемы гуманизации социальных отношений и усиление социальной направленности реформ в обществе. Учёт тенденций социального развития в деятельности должностных лиц социальной работы
Органы социальной работы как субъекты управления и руководства в социальной сфере. Многоуровневая структура органов социальной работы в России. Органы социальной работы на законодательном и исполнительном уровнях. Республиканские и региональные органы социальной работы. Организационные структуры социальной работы в трудовых коллективах. Место и роль профессиональных союзов в системе социальной работы. Негосударственные общественные организации. Основные функции органов социальной работы на различных уровнях их функционирования. Смысл и значимость разграничения и взаимодополнения функций, полномочий и ответственности, прав и обязанностей в области социальной работы. Взаимодействие и сотрудничество государственных, общественных, частных социальных служб и благотворительных организаций в реализации социальной политики.
. Социальный работник – центральная фигура в системе органов социальной работы. Официальный и неформальный статус социального работника. Сферы деятельности социального работника, его функциональное предназначение. Задачи и обязанности социального работника. Современные требования к уровню профессиональной подготовки и деловым качествам социального работника. Моральный облик и этические стандарты социального работника. Мотивация социального работника и способы повышения роли мобилизационных факторов его деятельности.
Общественные формы социальной помощи и их роль в системе социальной работы в российском обществе. Организационные формы общественных объединений и благотворительных организаций, направленность и содержание их деятельности в социальной сфере: общественные комитеты, комиссии, благотворительные фонды, ассоциации, союзы и т.п. Социальная работа в религиозных организациях.
Государственная поддержка благотворительной деятельности. Роль общественных и благотворительных организаций в решении социальных проблем граждан
Социальная работа как профессиональная и общественная деятельность государственных, общественных и частных организаций, специалистов, направленная на решение социальных проблем индивидов и социальных групп общества.
Уровни социальной работы: индивидуально-личностный, социально-групповой, общественный. Формы социальной работы как способы выражения их содержания. Профессиональные формы социальной работы, нормотворческая деятельность в социальной сфере; разработка социальной политики и социальных программ, подготовка профессиональных кадров социальных работников, приемы по личным вопросам должностных лиц и социальных работников, ответы на обращения и жалобы граждан. Сущность и содержание непрофессиональных форм социальной работы: благотворительность и спонсорство, подвижничество и волонтерство и др. Взаимодействие профессиональных и непрофессиональных форм
Понятие ресурсов социальной работы, их значение для реализации задач социальной помощи и поддержки, организации социальной защиты и предоставление социальных услуг. Природа и источники ресурсов социальной работы.
Внутренние, внешние, материальные, нематериальные, формальные и неформальные ресурсы социальной работы.
Роль социального работника в выявлении, мобилизации и использовании ресурсов социальной работы
Теория как историческая основа практики социальной работы и результат ее научного осмысления.
Понятие социальной практики. Структурные компоненты практики социальной работы, их характеристика.
Основные подходы к выделению моделей и методов социальной работы. Механизм взаимодействия теории социальной работы и моделей практики социальной работы.
Понятие социальных программ и социальных проектов. Сущность и природа социальных моделей
Сущность и содержание социальной политики государства. Социальная политика – приоритетная сфера общей политики Российского государства.
Понятие социальной политики, ее цель, основные направления в современных условиях. Социальная защищенность личности – важнейший показатель действенности государственной социальной политики.
Социальная работа как способ реализации социальной политики государства в обществе. Обусловленность социальной работы государственной социальной политикой. Обратное воздействие социальной работы на содержание социальной политики государства.
Объективная необходимость совершенствования государственной социальной политики и социальной работы на современном этапе развития страны.
Дифференцированный подход в социальной работе как метод обеспечения социальной защищенности человека. Возможности использования дифференцированного подхода в различных сферах социальной работы в обществе. Основные направления и специфика социальной работы с различными группами населения. Молодежь как объект социальной работы. Проблемы социальной защиты пожилых людей и инвалидов, оказания им социальной помощи и поддержки. Специфика социальной работы с женщинами
Понятие социального обслуживания населения. Социальное обслуживание как парадигма и организационная форма социальной работы. Возрастание роли системы социального обслуживания в обеспечении жизнедеятельности нуждающихся граждан.
Цели и задачи социального обслуживания населения. Принципы и стандарты социального обслуживания.
Функции системы социального обслуживания граждан Российской Федерации, его основные виды.
Учреждения социального обслуживания населения: их виды и направленность их деятельности. Современное состояние и перспективы развития социальных служб в России
Сущность эффективности социальной работы. Взаимообусловленность эффективности и качества социальной работы в обществе. Объективные условия и субъективные предпосылки повышения эффективности социальной работы с гражданским населением. Критерии эффективности социальной работы, их сущность, количественные и качественные характеристики. Комплексный характер социальных критериев. Методы изучения и анализа состояния и эффективности социальной работы в коллективе. Пути повышения эффективности социальной работы: повышения уровня руководства социальной работой, улучшение качественного состава кадров социальных работников, совершенствование форм, методов и средств социальной работы.
Сущность и особенности взаимодействия социального работника и клиента. Формы и методы взаимодействия социального работника. Социальная терапия в контексте взаимодействия соционома и клиента социальной работы.
Основные подходы профессионального взаимодействия социального работника с клиентом. Социальная диагностика в процессе взаимодействия. Эмпатия и её роль в установлении взаимодействия с клиентом. Восстановление социального функционирования как основные задачи социального работника. Проблемы эффективности социального взаимодействия социального работника и клиента
Психология труда как область знания, отрасль науки, учебная дисциплина и профессия. Место психологии труда в психологической науке. Предмет психологии труда. История возникновения и развития психологии труда. Задачи психологии труда. Методы психологии труда. Эргатическая система, эргатические функции, трудовой пост в организации и его компоненты: субъект труда и его структура.
Психологическое профессиоведение. Трудовая мотивация и удовлетворенность трудом. Человек как субъекта труда. Индивидуальный стиль трудовой деятельности. Психология профессионального самоопределения.
Структура профессиональной деятельности. Взаимосвязь профессиональных требований и индивидуально психологических особенностей работника. Профессиональная пригодность и профессиональный отбор. Профессиональный подбор. Профессиональное самоопределение и самоактуализация человека в профессии. Классификация профессиональных деятельностей.
Профессионально важные качества личности, общие и специальные способности. Психология профессиональной работоспособности.
Труд как преобразующая природу деятельность. Труд как общественная деятельность. Труд как индивидуальная деятельность. Физиологическая и психологическая основа трудового процесса. Приспособление человека к внешним условиям в процессе труда. Психологические аспекты социально-трудовой реабилитации больных и инвалидов; профессиональные конфликты; психология безопасности в труде; история и тенденция развития прикладной психологии в сфере профессионального труда.
. Определение инженерной психологии. Цель и стратегия инженерной психологии. Задачи инженерной психологии. Предмет и задачи промышленной психологии. История промышленной психологии
Цель и принципы профессиональной диагностики. Психодиагностика профессиональной направленности. Психодиагностика стиля мышления, делового общения и поведения. Психодиагностика темперамента. Психодиагностика стратегии поведения в конфликтной ситуации.
Экстремальные ситуации: понятие и классификация. Основные группы экстремальных ситуаций. Тенденции развития экстремальности жизни и деятельности людей. Обеспечение безопасности и жизненный успех. Состояние подготовки граждан к обеспечению безопасности жизнедеятельности. Состояние подготовки профессионалов к действиям в экстремальных ситуациях. Проблемы экстремальности в психологии и педагогике.
Психологическая характеристика деятельности прокурора. Психология личности и деятельности следователя. Психология в адвокатской деятельности. Психология деятельности частных охранных и детективных служб
Современный бизнес: основные правила игры. Конкуренция: как побеждать на рынке. Оценка и развитие деловых качеств: тесты и рекомендации
Значимость психофизиологических знаний в деятельности психолога. Психофизиология как одна из ветвей нейронауки. Психофизиология - наука о нейронных механизмах психических процессов и состояний. Диалектика познавательного процесса в психофизиологии: человек-нейрон-модель.
Предмет психофизиологии как науки. Связи с медициной, психологией, биологией и др. Прикладные отрасли психофизиологии: психофизиология труда, психофизиология обучения, психофизиология спорта, медицинская психофизиология. Содержание основных психофизиологических методов: сочетание адекватной стимуляции с регистрацией электрофизиологических реакций, сочетание электрофизиологической стимуляции с поведенческими реакциями. Электрическое химическое раздражение мозга. Разрушение участков мозга.
Эволюционное развитие нервной системы: диффузная, ганглиозная, трубчатая. Психофизиологическое строение ЦНС. Вегетативная нервная система. Периферическая нервная система. Симпатическая и парасимпатическая нервные системы. Строение нейрона (сома, аксон, дендриты, миелиновая оболочка и т.д.) и его основные функции. Назначение функциональных отделов коры головного мозга. Зоны коры и подкорковые центры. Строение спинного мозга. Серое и белое вещество спинного мозга. Понятие сегмента спинного мозга. Проводящие и восходящие пути спинного мозга.
ТБезусловные рефлексы как своеобразный сплав, единство врожденного и приобретенного. Проблема становления безусловных рефлексов. Классификация безусловных рефлексов и инстинктов. Условия образования условных рефлексов. Механизм образования условных рефлексов. Психические явления в структуре условных рефлексов. Основные витальные инстинкты человека. Психофизиологические составляющие различий простых и сложных безусловных рефлексов, отличий условных рефлексов, от безусловных. Сущность ориентировочно-исследовательских рефлексов и их значимости в жизнедеятельности человека. Сущность инструментальных рефлексов.
. Когнитивные процессы в генезе эмоций. Биологически и социально значимые стимулы как источник эмоций. Потребностно-информационные факторы возникновения эмоций. Связь индивидуальных различий людей и эмоций. Связь лицевой экспрессии и эмоций. Виды эмоциональных состояний и чувств человека. Стенические и астенические эмоции, значение ретикулярной формации в механизме возникновения эмоций, аффект, динамический стереотип и его роль в возникновении чувств, закон Иорка-Додсона. Психофизиологическая сущность возникновения и проявления чувств, корреляция активности лицевых мышц и эмоций. Влияние эмоций и чувств на эффективность труда
Модель анализатора. Рецепторы, продетекторы, детекторы. Вектор возбуждения. Вектор связей. Селективная характеристика детектора. Локальный анализатор. Набор детекторов. График возбуждения на наборе детекторов. Кодирование сигнала номером детектора. Рецептивное поле детектора. Латеральное торможение. Перцептивное пространство. Расчет координат стимулов в перцептивном пространстве. Вызванный потенциал. Моделирование нейронных механизмов восприятия. Совокупное значении сенсорных систем для полноценного функционирования человеческого организма. Средние значения абсолютных порогов возникновения ощущений для разных органов чувств человека. Две системы: “Что” и “Где”. Восприятие цвета с позиции векторной модели обработки информации. Нейронные механизмы восприятия. Природа возникновения представлений. Представления памяти и представления воображения. Единичные и общие П. Субъективность внутреннего мира.
Важность сна для жизнедеятельности человека. Учение И.П. Павлова о сне. Природа торможения высшего отдела мозга. Энцефалографическая характеристика фаз сна. Активный и пассивный характер сна. Сновидения как субъективно переживаемые представления. Фаза “быстрого” сна. Природа сновидений. Механизмы сна и пробуждения.
Характеристика произвольных и непроизвольных движений человека. Характеристика черт произвольных действий. Структуры мозга обеспечивающая произвольные действия человека. Системно-динамическая локализация коры головного мозга. Функциональная система поведения человека.
Доминирующая мотивация и память. Понятие обстановочной и пусковой афферентации. Акцептор результата действия. Структура двигательного акта. Два принципа построения движения. Механизм инициации двигательного акта.
Общая характеристика сигнальных систем. Первая сигнальная система у живых организмов. Особенности второй сигнальной системы человека. Взаимодействие первой и второй сигнальных систем. Развитие и функции речи. Межполушарная асимметрия и речь. Психофизиологические особенности слов. Образование словесных понятий. Психофизиологический механизм мышления. Структура процесса мышления. Вербальный и невербальный интеллект. Половые различия и интеллектуальная функция. Механизмы творческой деятельности. Вторая сигнальная система и новый принцип сигнализации.
Основные принципы камуфляжа заложенные профессором Кенчеевым. Теория опознавания Теплова, ее развитие в работах Забродина. История развития маскировки. Основы процессов камуфлирования. Принципы маскировки. Создание геометрического кода "свой-чужой". Особенности искажения информационного поля. Слияние видимого и представляемого. Деформирующий камуфляж. Условия камуфляжа и опознавания. Факторы, влияющие на процесс опознавания.
Вопрос 1. Электроэнцефалография
Вопрос 2. Вызванные потенциалы и потенциалы, связанные с событиями
Вопрос 3. Магнитоэнцефалография
Вопрос 4. Измерение локального мозгового кровотока
Вопрос 5. Томографические методы исследования мозга
Вопрос 6. Метод магнитно-резонансной томографии
Вопрос 7. Термоэнцефалоскопия
. Вопрос 1. Нейронные механизмы восприятия
Вопрос 2. Две системы: «Что» и «Где»
Вопрос 3. Восприятие цвета с позиции векторной модели обработки информации
Вопрос 1. Проблема внимания в психофизиологии
Вопрос 2. Характеристики и виды внимания
Вопрос 3. Автоматические и контролируемые процессы обработки информации
Вопрос 4. Непроизвольное внимание
Вопрос 5. Потенциалы, связанные с событиями, как корреляты непроизвольного внимания
Вопрос 6. Произвольное внимание
Вопрос 7. Потенциалы, связанные с событиями, как корреляты произвольного внимания
Вопрос 8. Внимание, активация, функциональное состояние, бодрствование
Вопрос 9. Модулирующая система мозга
Вопрос 10. Гамма-колебания и внимание
Вопрос 11. Различные виды внимания и пространственные картины активации мозга по данным ЛМКТ, ПЭТ
Вопрос 1. Виды памяти
Вопрос 2. Множественность систем памяти
Вопрос 3. Научение
Вопрос 4. Роль ионных процессов и внутриклеточных веществ в пластичности нейронов
Вопрос 5. Долговременная потенциация и долговременная депрессия как выражение пластичности в бидирекционном синапсе
Вопрос 6. Молекулярные механизмы пластичности
Вопрос 1. Определение и классификация эмоций
Вопрос 2. Функции эмоций
Вопрос 3. Что вызывает эмоции?
Вопрос 4. Лицевая экспрессия и эмоции
Вопрос 5. Функциональная асимметрия мозга и эмоции
Вопрос 6. Индивидуальные различия и эмоции
Вопрос 7. Нейроанатомия эмоций
Вопрос 8. Многомерная и дискретная модели эмоций
Вопрос 1. Структура двигательного акта
Вопрос 2. Два принципа построения движения
Вопрос 3. Механизм инициации двигательного акта
Вопрос 4. Векторная модель управления двигательными и вегетативными реакциями
Вопрос 1. Вторая сигнальная система
Вопрос 2. Взаимодействие первой и второй сигнальных систем
Вопрос 3. Развитие речи
Вопрос 4. Функции речи
Вопрос 5. Межполушарная асимметрия и речь
Вопрос 6. Структура процесса мышления
Вопрос 7. Вербальный и невербальный интеллект
Вопрос 8. Фокусы мозговой активности и мышление
Вопрос 9. Функциональная асимметрия мозга и особенности мыслительной деятельности
Вопрос 10. Половые различия и интеллектуальные функции
Вопрос 11. Механизмы творческой деятельности
Вопрос 1. Что такое сознание?
Вопрос 2. Теории сознания
Вопрос 3. Сознание и модулирующая система мозга
Вопрос 4. Сознание и гамма-колебания
Вопрос 5. Сознание и память
Вопрос 6. Сознание и межполушарная асимметрия мозга
.
.
Риторика как наука, учебная и прикладная. Краткая история риторики как науки и учебной дисциплины. Основные жанры ораторского искусства. Общее представление об ораторских способностях и умениях. Общее представление о содержании, задачах наук
Представления античных риторов о структуре риторики. Основные разделы риторики как науки. Основные риторические школы в истории и современности. Гомилетика и ораторика: сущность, принципиальные различия. Виды гомилетики: церковная, учебная, пропагандистская.
Ораторика как вводная часть риторической науки. Понятие "топос" и основные типы ораторики: судительная, совещательная, эпидейктическая речь, их особенности и проницательные различия.
Особенности обвинительной защитительной речи: использование обвинителем и защитником закона в качестве оригинальных убеждений, различий в элементах построения речи профессионалов различного предприятия при использовании законов риторики.
Общие представления о структуре акта и модели речевого общения. Понятие "публично, говорящий человек". Сравнительный анализ и сущность категории - "риторика" и "софистика", "красноречие" и "демагогия", "ораторское искусство" и "эристика", "оратор"и "ритор".
Основные принципы построения риторического треугольника. Нулевой, первый и второй юридические треугольники.
Различия в построении речи, при выработке доказательных элементов обвинения и защиты. Умение ставить вопросы. Использование прямых, косвенных, сравнительных обращений. Пределы допустимости сравнения различных форм поведения.
Речь юриста — как отражение его профессионализма.
. Понятие "аудитория" и "образ аудитории", "ситуация речевого общения" и правила их соотнесения с типом ораторики. Закон соответствия типа речи типу ситуации речевого общения — основной закон риторики. Правила практического следования основному закону риторики, наиболее типичные варианты его нарушения.
Судебный процесс как специфическая аудитория практически сочетающая возможности различных ситуаций речевого общения с аудиторией - публикой, аудиторией — участниками судебного процесса.
Проблема сочетания разнородных речевых воздействий участников судебного процесса друг на друга.
Особенности построения в речи систем доказательств: обвинения, защиты, восприятия и оценки высказанных положений членами суда.
Поведение судьи как специфический элемент проявления подготовки процесса и профессионализма при оценке поставленных вопросов
Многообразие способов воздействия оратора на аудиторию. Сопоставительная характеристика структуры личности публично говорящего человека и человека слушающего. Общее представление о логосе, этосе и пафосе как основных способов воздействия оратора на аудиторию. Понятие "ораторский стиль" и "индивидуальный ораторский стиль".
Профессиональные речевые доказательства как форма возможного воздействия на лиц — участников процесса, так и лиц, слушающих процесс
Особенности речи обвинителя, защитника, судей в совещательной комнате.
Особенности речи следователя при проведении допросов. Особенность построения и обоснованность вопросов, задаваемых следователем обвиняемому, потерпевшему, свидетелю. Уместность в использовании выразительных речевых средств. Интонационный ресурс речи
Виды ораторского искусства. Развитие традиций риторики в России. Русская риторика в XIX —XX вв. Подготовка к устному выступлению. Композиция публичного выступления. Взаимодействие оратора и слушателей.
Построение и смысл риторического аргумента. Роль и значение риторики в современный период: в общественной жизни, научной деятельности, деятельности правоохранительных органов
Семья как одна их сфер жизнедеятельности человека. Понятие семьи. Понятие брака. Семья как объект удовлетворения потребностей. Основные потребности личности и семейное поведение.
Особая роль и место семьи в обществе. Специфические особенности, присущие семье. Основные функции семьи. Современная концепция о семье как малой социальной группе. Концепция семьи в зарубежной психологии. Проявления функций семьи в современных условиях. Воспитательная функция семьи. Функция хозяйственно-бытовых отношений. Функция интеллектуального общения. Функция психологической разрядки. Сексуально-эротическая функция.
Структура семьи. Ранг в семье. Карта семьи. Семья и ее социально-психологическое окружение. Первичные и вторичные группы, окружающие семью. Жизненный цикл семьи. Периодизация супружеской жизни.
Основные формы семьи. Моногамия и полигамия. Нуклеарная и расширенная семья. Патриархальная, матриархальная, эгалитарная семья. Децентрическая и партнерская, родительская и супружеская семьи.
Языческая семья. Дохристианская модель семьи. Взаимоотношения родителей и детей в истории. Инфанцирующий стиль. Бросающий стиль. Амбивалентный стиль. Навязчивый стиль. Социализирующий стиль. Помогающий стиль.
Общехристианская модель семьи. Две нормативных модели семьи.
Семья в русской православной культуре и культуре католицизма.
Семейные отношения в католицизме и протестантизме.
Сын и дочь. Юридическое и экономическое равенство мужчины и женщины.
Семья в Советской России: гибель и воскрешение
Особенности развития представлений и взглядов на семью. Метод поэтапного изучения процесса создания предпосылок формирования семьи. Первичное знакомство с семейной жизнью, ее психологией и формирование общих представлений о ней. Формирование взглядов на семью в целом и свою собственную семью. Реализация собственных устремлений, установок на брак и семью. Совершенствование общих и частных представлений в процессе жизнедеятельности семьи.
Динамика развития супружеских отношений и факторы их стабилизации. Этапы жизненного цикла семьи. Факторы стабилизации супружеских отношений: индивидуально-психологические и социально-психологические.
Особенности взаимоотношений между молодыми супругами. Стадии взаимоотношений молодых супругов. Первичная адаптация супругов и ее виды. Вторичная (негативная) адаптация супругов и ее проявления
. Понятие внутрисемейных отношений. Позитивность и негативность в межличностных отношениях семьи. Специфика протекания семейных социально-психологический процессов.
Отношения супружества, родительства и родства. Понятие супружества. Брачный выбор. Взаимная адаптация супругов, задачи адаптации. Первичная ролевая адаптация и вторичная (негативная) адаптация супругов. Супружеская совместимость, закон совместимости семьи. Проблема поло-ролевой дифференциации. Традиционная и современная семья. Удовлетворенность браком как интегральная характеристика супружеских отношений.
Понятие родительства. Семейная социализация ребенка. Стадии социализации. Фазы психосексуального (психосоциального) развития ребенка. Базальные семейные комплексы. Линии развития в процессе социализации ребенка.
Стили детско-родительского общения: сотрудничество, изоляция, соперничество, псевдосотрудничество.
Родственные взаимоотношения (родство), их типы. Типичные роли и комплексы в родстве. Отношения власти, ответственности и эмоциональной привязанности в семье. Отношения доминирования-подчинения. Главенство в семье. Виды власти в семье. Отношение ответственности мужчины и женщины. Любовные и агрессивные межличностные чувства.
Внешние объективные и субъективные факторы устойчивости семьи сотрудников. Внутренние субъективные источники стабильности семь
Сущность психодиагностики семьи. Цель и задачи психодиагностики семейных проблем. Психодиагностика супружеских родственно-родительских, семейно-родственных отношений. Виды психодиагностики семейных проблем. Изучение основных тестов опросников: тест на удовлетворенность браком, тест изучения характера взаимодействия супругов в конфликтных ситуациях; методика АСВ. Изучение основных проективных методик: “Семейная социограмма”, тест семейных отношений, тест-фильм Жиля, тест детской апперцепции, тест семейных установок Джексона. Психодиагностическая программа сбора информации о супружеской паре.
Схема психодиагностики нарушений психического развития у детей. Диагностика ребенка без аномалий психического развития: зона конфликта, содержание конфликта, поведение в конфликте.
Психодиагностика семейных проблем сотрудников в психодиагностическом консультировании, семейной психотерапии
История научного изучения семьи. Психодинамическая модель консультирования семьи: сущность, содержание, особенности, условия.
Модель бихевиористического консультирования семьи: сущность, содержание, особенности, условия.
Структурная модель консультирования семьи. Структура семьи. Субсистемы семьи. Границы структуры.
Трансакционная модель консультирования семьи: сущность, содержание, особенности, условия.
Стратегическая модель психологического консультирования семьи: сущность, содержание, особенности, условия
Методы психологического консультирования семьи. Обращение в консультацию. Контракт на психологическое консультирование. Контракт между членами семьи.
Группы методов психологического консультирования семьи. Задания на изменение поведения. Задания на изменение образов. Социометрические методы. Смешанные методы.
Сопротивление консультированию. Первичное сопротивление. Сопротивление окончанию консультирования.
Виды психологического консультирования семьи и оценка их эффективности. Индивидуальное консультирование. Консультирование супружеской пары. Консультирование семьи. Групповое консультирование супружеских пар. Групповое консультирование семей. Консультирование семейных общностей. Окончание консультирования семьи и оценка эффективности консультирования
Добрачное консультирование. Индивидуальное консультирование несовершеннолетних, имеющих трудности общения с другим полом. Групповое консультирование несовершеннолетни по вопросам общения с другим полом.
Брачное посредничество. Службы знакомств. Картотека или объявления о знакомстве. Выбор брачного партнера. Встречи партнеров.
Психологическое консультирование молодых семей. Консультирование вступающих в брак. Консультирование молодых супругов в начале семейной жизни.
Психологическое консультирование зрелых семей.
Консультирование семей, имеющих бытовые трудности.
Консультирование семей по вопросам воспитания детей.
Консультирование супругов, имеющих сексуальные проблемы. Консультирование супругов, имеющих проблемы общения.
Консультирования семей людей старшего возраста
Сущность и содержание семейных конфликтов.
Классификация супружеских конфликтов и их характеристика. Конфликтная семья (брачный союз). Кризисная семья (брачный союз). Проблемная семья (брачный союз). Невротическая семья.
Особенности развития конфликта между супругами и причины их существования. Стороны конфликта. Условия протекания конфликта. Образы конфликтной ситуации. Возможные действия участников конфликта. Стадии развития конфликта между супругами.
Причины конфликтов. Споры о методах воспитания детей. Психологическая несовместимость супругов. Невнимание и грубость одного из супругов.
Психотравмирующие последствия супружеских конфликтов. Состояние «глобальной семейной неудовлетворенности». «Семейная тревога». « Состояние вины».
Сущность различий мужской и женской психологии. Физиологические отличия. Психологические различия. Мышление мужчины и женщины. Память мужчины и женщины. Представления мужчины и женщины.
Своеобразие психологии отношений мужчины и женщины. Отношение к одиночеству и обществу. Отношение к себе, или «Я – концепция». Отношение к разнополой социальной среде. Отношение к однополой социальной среде. Особенности проявления психологии пола при формировании супружеских пар.
Психологические условия перехода от несхожести супругов к благополучию их взаимоотношений
. Характеристика психологических факторов воспитания детей. Образ психологии (образ мысли) семьи. Образ общения семьи. Отношения социальной среды и семей. Традиции нации, народности, края (места проживания семьи).
Психологические трудности процесса воспитания детей. Психологические трудности воспитания, обусловленные особенностями формирования семейных представлений. «Близорукость» воспитательных представлений. Противопоставление родительских отношений детям. Потворствующая гиперпротекция.
Психологические трудности воспитания, обусловленные отклонениями в системе взаимного влияния в семье. Снисходительная гиперпротекция. Доминирующая гиперпротекция.
Психологические условия воспитания ребенка в семье
Понятие специализированной психологической помощи семьям. Линии взаимодействия между специалистом, семьей и личностью. Основные способы специализированной семейной помощи.
Сущность и содержание семейно-психологического просвещения. Условие его эффективной реализации, основные направления просвещения.
Сущность и основное содержание семейной психодиагностика. Основные методы психодиагностики семьи. Семейное психодиагностическое интервью как метод психодиагностической помощи.
Сущность и содержание семейного психологического консультирования. Причины, цель, задачи, этапы, техники семейного психологического консультирования.
Виды семейного консультирования. Сущность и основное содержание семейной психотерапии. Формы и стратегии семейной психотерапии.
Сущности и основное содержание семейной психореабилитации. Этапы и основные условия ее эффективной реализации. Направления семейной психореабилитации.
Самопомощь и способы совместной помощи. Комплексная системная модель оказания психологической помощи семьям. Цель и задачи семейной психологической помощи. Критерии психического здоровья личности в семейной системе. Принципы психологической помощи. Способы обращения членов семей за семейной психологической помощью. Виды помощи семье. Критерии выбора вида психологической помощи.
Сущность самопомощи. Основные способы самопомощи. Совместная семейная помощь. Условия эффективного применения данного вида помощи. Способы совместной семейной помощи членам семей. Принципы и условия разрешения конфликтов, трудностей в семьях. Тактика и шаги стратегии разрешения типичных семейных конфликтов. Конструктивные стили, искусность переговоров во взаимоотношениях супругов. Правила предупреждения семейных проблем
Характеристика общего коррекционного подхода. Коррекция взаимоотношений родителей с детьми.
Коррекция взаимоотношений родителей с детьми конформного социально-психологического типа. Коррекция взаимоотношений родителей с детьми доминирующего социально-психологического типа. Коррекция взаимоотношений родителей с детьми сензитивного социально-психологического типа. Коррекция взаимоотношений родителей с детьми инфантильного социально-психологического типа. Коррекция взаимоотношений родителей с детьми тревожного социально-психологического типа. Коррекция взаимоотношений родителей с детьми интровертивного социально-психологического типа.
конфликтов. Конструктивные стили, искусность переговоров во взаимоотношениях супругов. Правила предупреждения семейных проблем сотрудников
Сущность и содержание психологической помощи семье. Основные направления оказания психологической помощи семье.
Семейная терапия взаимоотношений родителей с детьми. Терапия взаимоотношения учителя с учащимися. Организации совместной работы педагогов с родителями. Стили семейного воспитания. Диагностика социально-психологического типа личности. Методы семейной терапии.
Формирование позитивного отношения к семейной психокоррекции. Общие черты организации и проведения семейной психокоррекции. Методика семейной психокоррекции
Место семейной психотерапии среди других способов специализированной психологической помощи. Семейная психотерапия как один из видов психотерапии наряду с индивидуальной, групповой психотерапией.
Показания к семейной психотерапии. Общие цели семейной психотерапии. Методологические и теоретические основы различных видов семейной психотерапии. Классификация методов семейной психотерапии. Основные подходы к семейной психотерапии. Психологическая семейная психотерапия и клиническая семейная психотерапия. Виды семейной психотерапии.
Практикум и алгоритм семейной психотерапии на основе психоаналитического, гуманистического подхода.
Теоретические основания к данному методу, замысел, цель и задачи семейной психотерапии, обстановка психотерапии. Этапы семейной психотерапии: начальный этап (знакомство, диагностика); исследование причин семейных проблем; реконструкция отношений; выход из психотерапии. Результаты семейной психотерапии, критерии ее эффективности. Ошибки реализации данного метода. Специфические признаки практического применения семейной психотерапии к сотрудникам.
Коррекция взаимоотношений учителя с учащимися.
Коррекция взаимоотношений учителя с учащимися конформного социально-психологического типа. Коррекция взаимоотношений учителя с учащимися доминирующего социально-психологического типа. Коррекция взаимоотношений учителя с учащимися сензитивного социально-психологического типа. Коррекция взаимоотношений учителя с учащимися инфантильного социально-психологического типа. Коррекция взаимоотношений учителя с учащимися тревожного социально-психологического типа. Коррекция взаимоотношений учителя с учащимися интровертивного социально-психологического типа.
Организация совместной работы родителей, педагогов и детей. Педагогическое взаимодействие школы и семьи
Социальное взаимодействие людей как объект социальной психологии. Социально–психологические явления. Структура социальной психологии как науки. Основные точки зрения на предмет социальной психологии. Закономерности социально–психологических явлений, связанных с включением личности в большие и малые социальные группы. Методология и методы социальной психологии. Взаимосвязь социальной психологии с социологией и общей психологией.
Соотношение психологического и социологического знания. Взаимосвязь социальной психологии с другими науками и отраслями психологии.
Теоретические и практические задачи социальной психологии. Основные направления социально–психологической работы в организациях
Описательный этап развития социальной психологии (до середины Х1Х века). Накопление социально–психологических знаний в сфере философии и общей психологии.
Общественные, научные и идеологические предпосылки выделения социальной психологии в самостоятельную науку. Первые исторические формы эмпирического социально–психологического знания. Значение социологических, антропологических и этнографических исследований (работы Э. Дюргейма, Л. Леви–Брюля). Социально–психологическое содержание концепций «психологии народов» (М. Лацарус, Г. Штейнталь, В. Вундт), «психологии масс» (Г. Лебон, Г. Тард, С. Сигеле) и «теории инстинктов социального поведения (В. Макдугалл).
Экспериментальный этап развития социальной психологии (конец ХХ – начало ХХ вв.). Первые эксперименты по изучению влияния группы на деятельность личности.
История развития социально–психологических идей в России. Дискуссия о предмете социальной психологии в 20–е годы. Проблемы социальной психологии в «коллективной рефлексологии» В.М. Бехтерева. Л.С. Выготский о соотношении «социальной» и «коллективной» психологии
Становление современных направлений социальной психологии. Основные теоретические концепции зарубежной социальной психологии. Психоаналитический подход в социальной психологии (З. Фрейд, К. Хорни, Фромм и др.). Бихевиоризм и необихевиоризм о механизмах социального поведения индивида. Интеракционизм в современной социальной психологии. Теория «символического интеракционизма» (Дж. Мид, Т. Шибутани). Ролевые теории и теории референтной группы. Трансактный анализ в работах Э. Берна. Когнитивная ориентация в социальной психологии.
Современное состояние и проблематика социальной психологии в России. Вклад Г.М. Андреевой, А.А. Бодалева, А.В. Петровского и др. в создание современной социальной психологии.
Понятие методологии научного исследования, Основные уровни методологии социальной психологии. Общая методология, специальная методология и методика эмпирического исследования. Понятие программы социально–психологического исследования. Основные компоненты программы.
Основные методы социально–психологического исследования. Характеристика наблюдения как метода социальной психологии. Процедура, виды и средства наблюдения. Методика Бейлза для наблюдения за процессом социального взаимодействия.
Опросы в социальной психологии: анкетирование и беседа. Условия применения тестов в социальной психологии. Сущность, содержание, этапы социально–психологического эксперимента. Специфика эксперимента в социальной психологии. Основные типы экспериментов. Метод социометрии в социально–психологическом исследовании: сущность, возможности, ограничения. Сущность методов референтометрии, групповой оценки личности, гомеостатической методики исследования совместимости
. Социальное действие и социальное взаимодействие. Структура ситуации социального взаимодействия.
Методологические проблемы исследования взаимосвязи общественных и межличностных отношений. Безличный характер общественных отношений. Понятие социальной роли. Межличностные отношения как «реализация» безличных отношений в деятельности конкретных личностей.
Общение и совместимая деятельность как формы социального взаимодействия в системе отношений человека. Понятие общения в социальной психологии. Функции общения как формы социального взаимодействия. Основные подходы к пониманию сущности общения в зарубежной и отечественной психологии. Основные стороны общения: коммуникативная, интерактивная и перцептивная и их характеристика. Проблема общения в работах Г.М. Андреевой. Роль компетентного общения в деятельности психолога
Социально–психологические исследования общения как информационно–коммуникативного процесса. Социально–психологическая структура процесса коммуникации. Специфика коммуникативного процесса между людьми: развитие и обогащение информации в ходе ее «движения», активная позиция партнеров в коммуникативном процессе, индивидуальные различия при уяснении информации и т.д. Виды коммуникации: вербальная и невербальная. Основные барьеры на пути движения информации. Общая методологическая проблема кода и декодификации как важнейшее условие понимания друг друга партнерами по коммуникации
Проблема интерактивной стороны общения в социальной психологии. Попытки построения «анатомии» акта взаимодействия в зарубежной социальной психологии.
Виды взаимодействия: кооперация (сотрудничество) и конкуренция (конфликт), их характеристика. Подход к взаимодействию в концепции «символического интеракционизма». Взаимодействие как организация совместной деятельности.
Основные механизмы и способы воздействия и взаимодействия: заражение, внушение, убеждение, подражание. Механизм воздействия заражения на людей. Действие заражения в условиях паники. Внушение и заражение. Их взаимосвязь и различие. Подражание как воспроизведение индивидом черт и образов демонстрируемого поведения. Убеждение и его характеристика. Личность в общении. Коммуникативные способности. Понятие стиля общения.
Специфика анализа перцептивных процессов в социальной психологии. Механизмы взаимопонимания в процессе общения: идентификация, рефлексия, эмпатия, каузальная атрибуция. Эффекты межличностного восприятия: новизны, «ореола», перцептивной установки, стереотипов и эталонов межличностного восприятия.
Социально–психологические стереотипы и эталоны, их возникновение и роль в жизнедеятельности индивида и группы. Проблема «Я»–концепции в социальной психологии.
Социально–психологические исследования процессов межличностного восприятия в общении. Проблема восприятия и понимания человеком в трудах А.А. Бодалева. Проблема точности межличностного восприятия. Ролевые игры и упражнения, их возможности для повышения компетентности общения
Методологическое значение принципа деятельности для исследования групп в социальной психологии. Группа как система совместной деятельности.
Понятийный аппарат для описания структуры группы в социальной психологии. Основные характеристики группы. Классификация групп, изучаемых социальной психологией.
Общности и группы. Психологические признаки общности, возникновения «Мы» – чувства. Группы и организации. Феномен «группового сознания». Проблема больших групп в социальной психологии. Виды больших социальных групп: социальные слои и классы, профессионально–производственные группы, группы–организации, национально–этнические группы, территориальные (региональные) группы, религиозные, социально–демографические и др. группы.
Взаимосвязь групповых потребностей, форм деятельности и поведения и форм групповой психологии. Понятие общественной психологии. Структура психологии больших социальных групп. Динамические и статические элементы в психологии больших социальных групп
Предмет и основные проблемы этнопсихологии, Психологические особенности этнических групп. Методологические принципы исследования в этнопсихологии. Зависимость осознания этнической принадлежности от социально–исторических условий существования этнических групп. Психология наций. Содержание понятий «психологический склад нации» и «национальный характер». Проблема этноцентризма. Понятие «этнического стереотипа». Относительность и исторический характер национальной психологии. Психологическое содержание проблемы соотношения национального и интернационального. Задачи, методы и результаты этнопсихологических исследований. Психология межэтнических отношений
Понятие «малой группы». Классификация малых групп: лабораторные и естественные, организованные и стихийные, открытые и закрытые, группы членства и референтные группы и т.д. Причины усиления интереса к малым группам в социальной психологии. Значение различных типов малых групп для детерминации поведения индивида.
Основные теоретические подходы к изучению малых групп в зарубежной и отечественной психологии: социологический подход (хотторнские эксперименты Э. Мэйо), групподинамический подход (школа К. Левина), интеракционистский подход, психоаналитический подход (В. Байон), социометрическое направление, деятельный подход.
Вклад А.С. Макаренко в развитие учения о малой группе и коллективе.
Стратометрическая концепция деятельностного опосредования межличностных отношений в коллективе (школа А.В. Петровского)
. Структура малой группы. Собственно групповые и личностные компоненты структуры малой группы. Общая характеристика динамических процессов в малой группе. Механизмы формирования малых групп. Основные концепции развития малой группы. Феномен группового давления. Соотношение понятий «конформность» и «внушаемость».
Проблема групповой сплоченности в социальной психологии. Традиции изучения групповой сплоченности в зарубежной социальной психологии. Подход к изучению групповой сплоченности с позиций принципа деятельностного опосредования групповой активности. Методы изучения групповой активности в рамках нового подхода
Отличительные особенности «руководства» и «лидерства». Лидерство как феномен группового развития, Основные теории происхождения лидерства: теория черт, ситуационный подход, синтетический подход.
Социально–психологические проблемы руководства малой группой, коллективом. Соотношение понятий «управление» и «руководство». Функции руководства.
Проблема стиля руководства в отечественной и зарубежной социальной психологии. Стили лидерства: авторитарный, демократический, попустительский. Социально–психологическая характеристика стилей руководства
А.С. Макаренко о признаках коллектива.
Развитие группы с позиций стратометрической концепции (школа А.В. Петровского) и параметрического подхода (Л. Уманский). Постановка проблемы коллектива в отечественной социальной психологии. Использование идеи деятельностного опосредования групповых процессов для определения уровня развития коллектива. Взаимосвязь уровня развития совместной деятельности и межличностных отношений в коллективе.
Характеристика психологических феноменов коллектива: ценностно–ориентационное единство, коллективистское самоопределение личности, действенная групповая эмоциональная идентификация, референтность и т.д.
Методологические проблемы построения социально–психологической теории коллектива
Традиции исследования личности в социальной психологии. Различия постановки проблемы личности в социальной психологии, социологии и общей психологии. Содержание социально–психологического исследования личности. Деятельность, общение, самосознание – как основные сферы развития личности. Проблема прогнозирования социального поведения.
Практическое значение изучения социально–психологической проблематики личности на современном этапе развития общества. Основные социально–психологические теории личности: психоаналитическое, необихевиористское, интеракционистское и гуманистическое направления в зарубежной психологии.
Подходы к определению социально–психологической структуры личности в современной отечественной социальной психологии.
Понятие социализации. Зависимость решения вопросов о природе социализации от решения широких методологических вопросов: о соотношении личности и общества, об активности личности и т.д. Основные этапы социализации индивида. Различные подходы к их определению в психологической литературе. Механизмы и институты социализации, их зависимость от характера общественных отношений. Понятие социально–психологической адаптации личности в социальной психологии. Сущность и содержание понятий «адаптация», «адаптированность», «уровни адаптированности». Типы адаптивного поведения личности и факторы, их определяющие. Динамика процесса адаптации личности в измененных социальных условиях. Первичная и вторичная адаптации. Стадии адаптивного процесса. Критерии и показатели адаптированности личности и методика их определения.
Условия и пути оптимизации социально–психологической адаптации личности
Социальная установка
Психологические проблемы социальной регуляции поведения. Внешнее и внутреннее в детерминации поведения. Понятие социальной установки. Исследование социальной установки (аттитюда) Томасом, Знанецким, Смитом. Различные подходы к изучению социальных установок в отечественной и зарубежной психологии. Парадокс Лапьера.
Структура социальной установки. Эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты социальных установок.
Диспозиционная концепция В.А. Ядова о регуляции социального поведения личности.
Функции социальных установок в регуляции социального поведения личности. Соотношение социальных установок и реального поведения. Проблема изменения социальных установок, ее теоретические и практические аспекты
Понятие нормы в социальной психологии. Виды норм и их характеристика. Нормы и отклонения, их взаимосвязь и взаимовлияние. Виды отклонения. Психологические и социально–психологические причины отклонений. Нарушение дисциплины как разновидность социальных отклонений личности.
Характеристика основных видов социальных отклонений. Основные направления работы психолога по предупреждению суицидальных явлений в трудовом коллективе
Традиции исследования психологии малых групп и коллективов в отечественной психологии. Основные подходы к исследованию коллектива практическими психологами.
Понятие «трудовой коллектив» и его социально–психологическая характеристика. Социально–психологические особенности трудового коллектива.
Основные социально–психологические явления и процессы в трудовом коллективе и их характеристика.
Основные направления социально–психологических исследований в отечественной социальной психологии: формирование трудового коллектива, взаимосвязь взаимоотношений в коллективе и эффективности трудовой деятельности, психология руководителя, психология отрицательного лидерства, психология общения и взаимоотношений в трудовом коллективе, психология конфликтов во взаимоотношениях между людьми, психология самоутверждения личности в коллективе, сплоченность и совместимость во взаимоотношениях людей, социально–психологическая адаптация человека
Особенности психологии взаимоотношений в трудовых коллективах. Официальные и реально сложившиеся взаимоотношения, их взаимосвязь и взаимовлияние. Особенности субординационных взаимоотношений в звене «начальник – подчиненный». Основные направления работы психолога по созданию конструктивных взаимоотношений и здорового морально–психологического климата в трудовом коллективе
Сущность сплоченности трудового коллектива. Специфика структурных компонентов сплоченности трудового коллектива: морально–информационного, обще–профессионального, межличностно–бытового. Социально–психологическая характеристика сплоченности как морального единства, сработанности, психологической совместимости. Влияние сплоченности на выполнение производственных задач. Методы изучения сплоченности трудовых коллективов.
Особенности работы психолога по сплочению трудового коллектива.
Предмет специальной психологии – изучение особенностей психики аномальных детей, подростков и взрослых, имеющих нарушения интеллекта, зрения, слуха, двигательного аппарата и нервной системы. Цели и задачи специальной психологии
Отечественные и зарубежные ученые психологи и педагоги, изучавшие проблемы специальной психологии: работы И.А. Васильева, Л.С. Выготского, Л.В. Занкова, Н.М. Лаговского, У. Джемса, Т. Рибо и других, раскрывающие проблемы сурдопедагогики; работы А.П. Белорукова, К Брюклена, П. Вимеема, В. Гаюи, А.И. Сербского и других, исследовавших психологию слепых; труды врачей-психиатров В.И. Гиляровского, С.С. Корсакова, Э. Креплина, И.П. Мержевского, Э. Сегена и других, раскрывающих психологические особенности умственно отсталых детей и подростков.
Особенности функционирования нервной системы у детей и взрослых с врожденными дефектами: неврозы и их разновидности (неврастения, истерия, психастения).
Приобретенные дефекты: невропатия, патологические привычки, страхи, ночные кошмары, плач, тики, энурез и другие, их влияние на психическое развитие детей и поведение взрослых.
Специфика жизненной позиции детей и взрослых, имеющих аномалии психического и физического развития, их система взаимоотношений с окружающими
Сурдопсихология – область специальной психологии, изучающая специфику развития глухих и слабослышащих пациентов. Эмоциональная сфера глухого ребенка, особенности общения с ним в семье и школе. Специфика обучения и интеллектуального развития слабослышащих и глухих детей в специальных учебных заведениях, их профессиональная ориентация.
Глухие взрослые, особенности их поведения в семье и в коллективе; специфика их трудоустройства и профессиональной деятельности. Функции государства и общественных организаций в трудоустройстве этой категории людей, оказании им внимания и помощи.
Особенности интеллектуального и речевого развития слабовидящих и слепых детей. Воспитание слепого ребенка в семье, формирование у него навыков самообслуживания. Роль музыки и художественной литературы в развитии слепых детей. Специфика обучения слепых детей в специальных школах, их профессиональная ориентация.
Слепые взрослые, особенности их жизнедеятельности и овладения профессией. Характер труда слепых людей. Забота государства о создании нормальных бытовых условий этой категории людей, их трудоустройство.
Тифлосурдопедагогика, исследующая жизнедеятельность слепоглухонемых детей и взрослых. Ее цели и задачи: дифференцированный подход при воспитании и обучении слепоглухонемых детей, развитие у них остаточного зрения и слуха; выбор средств общения с этой категорией детей; наличие специальных учреждений для обучения и трудовой деятельности слепоглухонемых детей и взрослых
Детский церебральный паралич. Система воспитания в семье детей с этим недугом: формирование у них навыков опрятности и самообслуживания, развитие речи и моторных навыков.
Специальные государственные лечебные и учебные учреждения, характер их коррекционной психолого-педагогической работы с детьми, страдающими двигательными нарушениями.
Особенности жизни и трудовой деятельности взрослых, имеющих двигательные нарушения. Забота государства об устройстве их быта и лечения.
Виды нарушений речи у детей и взрослых. Характер коррекционной работы логопедов по устранению речевых нарушений у детей. Особенности лечения взрослых, страдающих речевыми нарушениями.
Дети с нарушениями интеллектуального развития, с психическим недоразвитием, с поврежденным психическим развитием, с задержкой психического развития конституционального, соматогенного и психогенного происхождения.
Государственная и медицинская помощь семьям, в которых имеются дети и взрослые, страдающие двигательными, речевыми, интеллектуальными и иными психическими нарушениями, а также недостатками в развитии и воспитании детей
. Ненормальные семейные отношения, порождающие эмоциональные расстройства у детей: гиперопекающие родительские действия; антипедагогические воспитательные установки; деструктивный характер контроля родителей за поведением детей; перенос ответственности на ребенка за окраску собственных (родительских) эмоциональных реакций; необоснованные родительские осуждения поведения детей; нарушения родителями моральных и бытовых норм поведения (алкоголизм, наркомания, судимость, развод родителей) и другие.
Эмоциональные расстройства взрослых, вызванные различными семейными неурядицами, неудовлетворенностью профессией, жилищными условиями, низкой заработной платой и другими обстоятельствами.
Астенические состояния детей, не имеющие в основе органических нарушений: несформированность предпосылок ребенка к обучению и к аналогичным видам деятельности; трудности и ограничения (нарушения) в общении со сверстниками; неусидчивые дети (с повышенной двигательной активностью); дети интеравертивного склада (замкнутые в себе); последствия социально-педагогического неблагополучия ребенка в ранние периоды развития; агрессивные и инфантильные дети; дети с другими сформировавшимися недостатками.
Помощь государственных и общественных организаций в налаживании жизни и быта в семьях как одно из профилактических действий в нормализации эмоционального состояния детей и взрослых
Поэтапное диагностирование детей и взрослых, имеющих различные психические и физические нарушения: а) обобщение теоретических знаний нейрофизиологических основ формирования зрения, слуха, моторики, интеллекта и речи на различных возрастных этапах развития; выявление у пациентов различных видов патологических состояний на основе медицинских обследований для уточнения причин нарушения и понимания структуры дефекта; б) дифференциальная диагностика, предусматривающая комплексное применение психолого-педагогических методик для установления степени аномального развития у различных категорий испытуемых. Цель психолого-педагогической диагностики – контроль за ходом психического развития обследуемого и коррекции обнаруженных отклонений. Задачи психологической диагностики в области дефектологии.
Главная функция диагностики – определение условий, наиболее благоприятствующих дальнейшему развитию обследуемого пациента и помощь ему при разработке программ обучения и воспитания.
Уровни психолого-педагогического диагноза: симптоматический (выявление и констатация отдельных признаков); этиологический, выявляющий симптомы и причины дефектов в развитии; типологический, обобщающий данные, которые описывают картину целостной динамической личности.
Применение психологических тестов для диагностики аномалий в развитии детей и взрослых: тесты дефектолога Э. Сегена; тесты исследования интеллекта М. Кеттела; психологические тесты А. Бине и их модефикации; тест исследования личности в психиатрии Э. Крепелин; тест «интеллектуальный коэфициент» В. Штерна и другие.
Педагогический прогноз содержательного и стадиального (возрастного) развития испытуемых в условиях целенаправленного коррекционного воздействия
Понятие ранней коррекции отклонений в развитии. Влияние коррекционной работы на формирование и развитие разных систем психики детей и взрослых.
Система методов коррекционной работы, используемых в процессе обучения, воспитания и развития детей и взрослых, их классификация по видам дефектов в психическом и физическом развитии: методы поведенческой психокоррекции; личностно-ориентированные методы; суггестивные методы; методы творческой психокоррекции; методы рациональной, разъяснительной и дискуссионной терапии и другие.
Понятие «компенсация» применительно к перестройке функций человеческого организма. Компенсационные факторы, играющие важную роль при повреждении нервной системы: а) многолинейность, многосторонность связей между различными отделами нервной системы; б) пластичность нервных центров и их клеток, обладающих способностью изменять темп и характер своей работы под влиянием смены сигналов от воспринимающих аппаратов. Использование в коррекционной и компенсационной работе трех измерений учебного текста (информация, опыт, мышление) и пяти элементов учебной деятельности (цель, метод, исполнение, контроль и оценка).
Показатели психического развития организма ребенка, его движущие силы и возрастные кризисы, обязательность их проявления. Задачи педагогики в управлении процессом развития. Формы и методы педагогических воздействий в целях восстановления нарушенных и развития еще не сформировавшихся функций нервной системы.
Государственная система специальных образовательных учреждений для обучения, воспитания и развития детей и взрослых, имеющих различные психические и физические недостатки
Методы изучения и коррекции психического развития детей и взрослых с нарушениями слухового анализатора:
а) методы изучения, применяемые в детской и педагогической психологии: наблюдение, беседа, изучение продуктов деятельности, психологический эксперимент (констатирующий и обучающий); использование этих методов в сурдопсихологии;
б) специальные методы исследования состояния слуха, применяемые в сурдопсихологии: субъективная аудиометрия (тональная и речевая); объективная аудиометрия (электрокорковая аудиометрия);
в) педагогические методы исследования слуха с помощью речи: метод выявления уровня речевого развития (словарный запас, грамматический строй речи, навыки произношения и другие); метод исследования уровня интеллектуального развития с помощью невербальных и вербальных диагностических методик; методы исследования ощущений – двигательных (словесный, тактильный и жестовый), кожных (тактильный, температурный, болевой).
Выявление степени тугоухости и применение соответствующих медицинских и педагогических методов коррекции слуха в специальных лечебных и учебных учреждениях.
Тифлопсихология и рекомендуемые ею методы компенсации и коррекции зрительных нарушений. Компенсация как синтез биологических и социальных факторов. Земцова М.Н. о путях компенсации слепоты. Методы выявления специфических особенностей ощущений у лиц с нарушениями зрения (статические, кинестезические, вибрационные). Роль памяти при слепоте и слабовидении. Специфика запоминания, узнавания и воспроизведения у людей с нарушениями зрения. Использование специальных методик в виде схем и таблиц для развития механизма памяти у слепых и слабовидящих детей и взрослых, компенсирующего недостатки в области зрения
Система и способы конструктивного самоизмерения родителями двигательных и речевых недостатков у детей в процессе общения с ними. Проведение семейной психотерапии по рекомендованным методикам: «Практикум по игровой психотерапии» (Х. Кэдьюсон, Ч. Шефер. – С-Пб., 2000); «Техника семейной терапии» (С. Минухин, Ч. Фишман. – М., 1998); «Групповая психотерапия» (К. Рудестам. – С-Пб., 2000); «Воспитание дочери» и «Воспитание сына» (Д. Элиум, Дж. Элиум. – С-Пб., 1997); «Структурирование техники семейной и супружеской терапии» (Р. Шерман, Н. Фредман. – М., 1997) и другим.
Психологическое тестирование по тестам Н.И. Озерецкого – «шкала оценки моторики», их характеристика. Направленность этих тестов: статическая координация; динамическая координация и соразмерность движений; скорость движений; сила движений; сопровождающие движения (синкенезии). Тесты Л.С. Выготского и Л.С. Сахарова, их модификация А.Ф. Говорковым и др.
Психогимнастика и игротерапия – основные методы для компенсации и коррекции эмоциональной сферы, выразительных движений и воспроизведения чувств, снятия страхов, повышения настроения и психомоторики поведения обследуемых, профилактика и устранение эмоциональных расстройств у детей и взрослых.
Методы поведенческой игровой терапии и сказкотерапии, их влияние на систему отношений в семье. Основные принципы игротерапии через поведение испытуемых. Сказкотерапия: привлекательность сказок для психотерапии, психокоррекции и развития личности ребенка. Основные этапы развития личности и их образное представление в сказке. Аналитическое направление сказкотерапии.
Протоколирование обследования каждого испытуемого, проведенное по различным методам, методикам и тестам. Анализ собранных данных и педагогический прогноз, составленный на их основе: определение путей коррекционной и компенсационной работы индивидуально с каждым испытуемым, анализ условий воспитания ребенка и поведения взрослого в семье и в коллективе, постоянное наблюдение за ними и внесение коррекции в программу работы с каждым испытуемым
Сущность и специфика психологического консультирования. Предмет и задачи теории и практики консультирования. Цели и задачи теории и практики консультирования. Подходы к психологическому консультированию в отечественной психологи
Принципы психологического консультирования. Этические аспекты психологического консультирования. Требования к личности психолога-консультанта. Модель эффективного психолога-консультанта. Виды психологического консультировани
Пространственные и временные аспекты консультативной беседы. Технология ведения консультативной беседы. Этапы ведения консультативной беседы. Типы клиентов и особенности взаимоотношений психолог - клиент. Структура консультативного процесса
. Классический психоанализ Зигмунда Фрейда (1856-1939). Аналитическая психология Карла Густава Юнга (1875-1961). Индивидуальная психология Альфреда Адлера (1870-1937)
Клиент-центрированный подход Карла Роджерса. Экзистенциальный подход Ирвина Ялома и Ролло Мэя. Логотерапия Виктора Франкла
Гештальттерапия. Бихевиорально-ориен тированное консультирование. Нейролишвистическое программирование
Структурная модель психологического консультирования семьи. Модель психологического консультирования семьи, основанная на теории семейных систем М. Боуэна (психодинамическая модель консультирования семьи). Социометрические техники работы с семьей. Коммуникационная модель психологического консультирования семьи: работа с искажениями чужих сообщений, работа с вычеркиваниями и обобщениями, работа с неконгруэнтными посланиями
Методика «Конструктивная ссора» («Конструктивный спор») С. Кратохвила. Методика «Супружеский договор» («Техника списка»). Методика «Супружеская конференция». Методика «Семейный совет». Методика психологической диагностики и коррекции конфликтного общения в семье В.Л. Смехова. Методика «Реакция супругов на конфликт»
Работа психолога-консультанта с проблемами воспитания детей в семье. Работа психолога-консультанта с родительско-юношескими конфликтами. Основанная па опыте модель работы с семьей. Стратегическая модель работы с семьей
Вопрос 1. Местные анестетики
Вопрос 2. Вяжущие средства
Вопрос 3. Адсорбирующие средства
Вопрос 1. Раздражающие средства
Вопрос 1. Холиномиметики
Вопрос 2. Антихолинэстеразные вещества
Вопрос 3. Вещества, уменьшающие высвобождение ацетилхолина
Вопрос 4. М-холиноблокаторы
Вопрос 5. Ганглиоблокаторы
Вопрос 6. Средства, блокирующие нервно-мышечные синапсы
. Вопрос 1. Адреномиметики
Вопрос 2. Симпатомиметики (адреномиметики непрямого действия)
Вопрос 3. Адреноблокаторы
Вопрос 4. Симпатолитики
Вопрос 1. Средства для ингаляционного наркоза
Вопрос 2. Средства для неингаляционного наркоза
Вопрос 1. Снотворные средства с ненаркотическим типом действия
Вопрос 2. Снотворные средства с наркотическим типом действия
Вопрос 1. Опиоидные (наркотические) анальгетики
Вопрос 2. Неопиоидные средства центрального действия
Вопрос 3. Препараты смешанного действия
Вопрос 4. Нестероидные противовоспалительные средства (ненаркотические анальгетики)
Вопрос 5. Средства, применяемые при мигрени
Вопрос 1. Нейролептики (антипсихотические средства)
Вопрос 2. Антидепрессанты
Вопрос 3. Соли лития
Вопрос 4. Анксиолитики (транквилизаторы)
Вопрос 5. Седативные средства
Вопрос 6. Психостимуляторы
Вопрос 7. Ноотропные средства (нейрометаболические стимуляторы)
. Вопрос 1. Стимуляторы дыхания
Вопрос 2. Противокашлевые средства
Вопрос 3. Отхаркивающие средства
Вопрос 4. Средства, применяемые при бронхиальной астме
Вопрос 1. Средства, уменьшающие нагрузку на сердце
Вопрос 2. Кардиотонические средства
Вопрос 1. Средства, применяемые при тахиаритмиях и экстрасистолии
Вопрос 2. Средства, применяемые при брадиаритмиях и блокадах сердца
Вопрос 1. Средства, применяемые при стенокардии (антиангинальные средства)
Вопрос 2. Средства, применяемые при инфаркте миокарда
Вопрос 1. Средства, снижающие влияния симпатической нервной системы (нейротропные гипотензивные средства)
Вопрос 2. Миотропные гипотензивные средства
Вопрос 3. Блокаторы кальциевых каналов
Вопрос 4. Средства, снижающие активность системы ренин-ангиотензин
Вопрос 5. Диуретики
Вопрос 6. Комбинированное применение антигипертензивных средств
Вопрос 7. Средства, применяемые при гипертензивных кризах
Вопрос 1. Средства, нарушающие функцию эпителия почечных канальцев
Вопрос 2. Калийс6ерегающие диуретики
Вопрос 3. Осмотические диуретики
Вопрос 1. Средства, снижающие уровень атерогенных липопротеинов гиполипидемические средства) применяют при повышенном уровне атерогенных липопротеинов в плазме крови, т.е. при гиперлипопротеинемиях
Вопрос 2. Антиоксиданты
Вопрос 1. Средства, влияющие на аппетит
Вопрос 2. Средства, применяемые при язвенной болезни
Вопрос 3. Гастрокинетики
Вопрос 4. Противорвотные средства
Вопрос 5. Желчегонные средства
Вопрос 6.Средства, влияющие на моторику кишечника
Вопрос 1. Средства, повышающие ритмические сокращения и тонус миометрия
Вопрос 2. Средства, повышающие преимущественно тонус миометрия
Вопрос 3. Средства, снижающие ритмические сокращения и тонус миометрия
. Вопрос 1. Средства, влияющие на кроветворение
Вопрос 2. Средства, влияющие на тромбообразование
Вопрос 1. Препараты гормонов гипофиза и гипоталамуса
Вопрос 2. Препараты гормонов щитовидной железы. Антитиреоидные средства
Вопрос 3. Препарат гормона паращитовидных желез
Вопрос 4. Препараты гормонов поджелудочной железы
Вопрос 5. Препараты стероидных гормонов, их синтетических заменителей и антагонистов
Вопрос 1. Препараты водорастворимых витаминов
Вопрос 2. Препараты жирорастворимых витаминов
Вопрос 1. Нестероидные противовоспалительные средства (НПВС)
Вопрос 2. Препараты 5-аминосалициловой кислоты
Вопрос 3. Глюкокортикоиды
Вопрос 4. Медленно действующие противоревматоидные средства противоревматоидные средства, модифицирующие заболевание; базисные средства)
Вопрос 5. Противоподагрические средства
Вопрос 1. Антигистаминные средства, блокирующие Н1-рецепторы
Вопрос 2. Средства, препятствующие дегрануляции тучных клеток
Вопрос 3. Глюкокортикоиды
Вопрос 4. Симптоматические противоаллергические средства
Вопрос 1. Иммуносупрессоры (иммунодепрессанты)
Вопрос 2. Иммуностимуляторы
Вопрос 1. Галогенсодержащие соединения
Вопрос 2. Соединения ароматического ряда (группа фенола)
Вопрос 3. Соединения алифатического ряда
Вопрос 4. Красители
Вопрос 6. Производные нитрофурана
Вопрос 7. Кислоты и щелочи
Вопрос 8. Соли металлов
Вопрос 9. Детергенты
Вопрос 1. Антибиотики
Вопрос 2. Синтетические противобактериальные средства
Вопрос 3. Противотуберкулезные средства
Вопрос 1. Антибиотики
Вопрос 2. Синтетические противогрибковые средства
. Вопрос 1. Иммунизация
Вопрос 2. Средства, нарушающие проникновение вирусов в клетки
Вопрос 3. Аналоги нуклеотидов (аномальные нуклеотиды)
Вопрос 4. Ингибиторы нейраминидаз
Вопрос 5. Средства, применяемые при СПИДе
Вопрос 6. Препараты интерферонов
Вопрос 1. Противомалярийные средства
Вопрос 2. Противоамебные средства
Вопрос 3. Средства, применяемые при трихомониазе
Вопрос 4. Средства, применяемые при лямблиозе
Вопрос 5. Средства, применяемые при токсоплазмозе
Вопрос 6. Средства, применяемые при лейшманиозе
Вопрос 1. Средства, применяемые при кишечных нематодозах
Вопрос 2. Средства, применяемые при кишечных цестодозах
Вопрос 1. Цитотоксические средства
Вопрос 2. Гормональные препараты
Вопрос 3. Ферментные препараты
Вопрос 4. Препараты цитокинов
Вопрос 1. Фармакокинетическое взаимодействие
Вопрос 2. Фармакодинамическое взаимодействие
Вопрос 3. Смешанное взаимодействие
Вопрос 4. Химическое и физико-химическое взаимодействие (антидотизм)
Вопрос 5. Особые варианты взаимодействия лекарственных веществ
Вопрос 6. Взаимодействие лекарственных веществ с пищевыми продуктами
Вопрос 1. Прекращение всасывания яда на путях его введения
Вопрос 2. Инактивация всосавшегося яда
Вопрос 3. Нейтрализация фармакологического действия яда
Вопрос 4. Ускоренное выведение яда
Вопрос 5. Симптоматическая терапия
1. Б. Рассел: «Один из главных триумфов математики заключается в открытии, в действительно состоит математика». - А в чем состоит философия?
2. Что такое бытие?
3. Какие существуют теории возникновения философии?
4. Философия наука или нет? - Аргументы «за» и «против».
5. Какова специфика и источник философских проблем?
6. Был ли Бах несостоявшимся Бетховеном, а Афины - несостоявшимся Римом, а Плат недоразвитым Аристотелем? - Возможен ли прогресс в философии?
7. Что мы делаем, философствуя?
8. Что мы можем, философствуя?
9. Что «роднит» философию с наукой, религией, искусством?
10. Философия, безусловно, имеет свое значение. Таково и значение, доносимое музыкой, кот явно имеет смысл, но терпит ущерб от наших попыток расшифровать ее. – В чем Вы видите значение философии?
11. Почему девиз древних «Познай самого себя» остается до сих пор концептуально актуальным ядром философии?
12. Что произойдет с миром, если человек будет познавать его, не познав себя?
13. Почему философию можно понять, только будучи в ней?
14. Без сомнения в начале XXI века человек стал знать больше, но стал ли он мудрее, умнее, гуманнее?
15. Двадцатый век - самый образованный и самый просвещенный век. Однако, как это парадоксально, он поставил будущее человека и человечества под вопрос. - Что может быть этому объяснением?
16. В чем опасность образования, не отягощенного соответствующими нормами, совестью, честью, долгом?
17. У каждого читателя философской литературы свой Платон, свой Аристотель, свой Аквинос, свой Кант, тогда как у всех один Ньютон, один Планк, один Эйнштейн. – Почему так?
18. У поэтического и философского способов речи есть одна общая черта. Они не могут быть «ложными». Ибо вне их самих нет мерила, каким их можно бы измерить и как соответствовали бы. - Как это объяснить?
19. Каковы особенности мифологического мышления?
20. В чем суть мифогенной теории происхождения философии?
21. Каков «путь золотой середины» Конфуция?
22. Что значит «исправление имен» Конфуция?»
23. Каково содержание «колодезной системы» Мэн-цзы?
24. Что представляют собой четыре истины Будды и восьмеричный путь спасения?
25. Каков метод философствования «семи мудрецов»?
26. Многознание, по Гераклиту, не научает мудрости, иначе научило бы и Гесиода, и Пифа также Ксенофонта и Гекатея. - Почему многознание не делает нас мудрыми?
27. «Дважды в одну и ту же реку войти нельзя», - сказал Гераклит. Потому что в реке все время меняется и в этом смысле река каждый раз другая. - Неужели эта банальность создаст философу славу на 2,5 тысячелетия или он на самом деле сказал что-то другое?
Если да, то Почему Гераклит говорит, что «война - условие и родитель всего»?
28. «Справедливость есть число, помноженное само на себя», - говорил Пифагор. — Что он сказал
29. «Движения нет, - сказал мудрец. Другой смолчал и стал ходить перед ним. - Являете «хождение» философским аргументом?
30. Что и как доказывают апории Зенона?
31. Зенон Элейский говорил своим ученикам, что он не только знает больше, чем они, но и больше не знает. - Почему знающий больше большего и не знает?
32. Демокритово понимание случайности. Почему люди сотворили кумир из случая?
33. По Демокриту, «бесстыжего человека воспитать нельзя». - Почему?
34. «Учись гораздо больше стыдиться себя, нежели других». - Что сказал Демокрит?
35. Что означает тезис Протагора «Человек - мера всех вещей»?
36. Каков метод познания Сократа?
37. Что было предметом спора между Сократом и софистами?
38. Сократ, прочитав сочинения Гераклита, сказал: «То, что я прочитал, превосходно. Думаю таково и то, что я не понял. Впрочем, для этого нужен делосский водолаз». - Как Сократ приходит к такому выводу?
39. Чем, по Сократу, отличается мудрый от немудрого, если они оба не знают ни основательно?
40. Сократ в конце жизни восклицал: «Я знаю, что я ничего не знаю». - Что «знал» Сократ?
41. Каково содержание теории идей Платона?
42. Что означает платоновское «знание как «припоминание»?
43. В каком случае, по Платону, государство будет благоденствовать и почему?
44. Известно, что Платон упрекал Диогена Синопского в неумении смотреть разумом. - Что значит «смотреть разумом»?
45. На вопрос Дионисия, почему философы ходят к дверям богачей, а не богачи - к философов, Платон ответил: «Потому, что одни знают, что им нужно, а другие не этого знают. Кто «знает, что нужно»?
46. Однажды, когда к нему вошел Ксенократ, Платон попросил его выпороть раба: сам он не этого сделать. Он сказал рабу: «Не будь я в гневе, право, я бы тебя выпорол». - В чем видите мудрость этой притчи?
47. Что «заставило» Аристотеля создать науку о мышлении?
48. В чем Аристотель видел трудности познания?
49. Аристотель говорил, что сомнение - начало мудрости. - Как Вы это объясните?
50. По какому признаку Аристотель различал государства?
51. Что означает «абсолютное понятие гражданина» Аристотеля
?
52. «Платон мне друг, но истина дороже», - говорил Аристотель. - Что явилось предметом между Платоном и Аристотелем?
53. «Философствовать, - говорил Цицерон, - это приготовлять себя к смерти». - В каком смысле
54. Как Сенека определял гнев?
55. Что отвечает Сенека своим клеветникам?
56. Как Сенека, один из самых богатых людей Рима, относился к богатству?
57. «Вовнутрь должны быть обращены твои достоинства, мой Луцилий». - Что советует Сенек
58. Сенека: «Философы говорят не о том, как они живут, но как надобно жить должно». - Как истолковать?
59. Какие доказательства существования Бога выдвигает Фома Аквинский?
60. Что имел в виду Ф. Бэкон под «великим очищением ума»?
61. Ф. Бэкон: «Истина - дочь времени, а не авторитета». - Что это значит?
62. Как Т. Гоббс определяет взаимосвязь свободы и необходимости?
63. Т. Гоббс говорит о двух состояниях общества. - О каких?
64. Как, по Т. Гоббсу, учреждается государственная власть?
65. Мало иметь хороший ум, главное - хорошо его применять. - Каковы четыре правила мер Декарта?
66. Что означает знаменитое высказывание Р. Декарта «Я мыслю, следовательно, я существую
67. Как Вы понимаете философию сомнения Р. Декарта?
68. «Философия, - как пишет Р. Декарт, - разрабатывалась в течение многих превосходнейшими умами и тем не менее не имеет ни одного пункта, который не вызывает споров и, следовательно, не был бы сомнительным». - В чем, на Ваш взгляд,
состоит специфика философской истины?
69. Каков категорический императив И. Канта?
70. Что и как доказывают антиномии И. Канта?
71. И. Кант: «Поступай так, чтобы ты всегда относился к человечеству и в своем лице, и в лице всякого другого как к цели и никогда не относился бы к нему только как к средству» значит относиться к человеку «как к цели» и почему нельзя относиться к нему
«как к среде
72. Как соотносятся «вещь в себе» и явление в философии И. Канта?
73. Как Вы понимаете, тезис «Строительные леса гегелевского учения оказались целью возведенного с их помощью здания»?
74. Гегель: «Истинное есть целое». - Что это значит?
75. Гегель подчеркивал, что «если естественные науки в значительной степени развиваются приращения к уже решенным проблемам и установленным истинам новых, то в философии, очевидно, скорее как зрелище всегда возобновляющихся изменений целого». Вы видите специфику философии?
76. «Учись хорошо читать меня», - советовал Ф. Ницше. - Что значит хорошо читать и пони философский текст?
77. Как Ф. Ницше относился к античной философии?
78. Почему Ф. Ницше считают идеологам фашизма, какие его мысли созвучны притяжению нацистов?
79. Ф. Ницше: «Убеждения суть более опасные враги истины, чем ложь» - Почему?
80. Ф. Ницше утверждал, что познавший самого себя - собственный палач. - В каком смысле так?
81. Какое место религия занимает в современном мире?
82. М. Бахтин говорил, что «человек не может быть понятным». - Почему человек остается тайной все времена?
83. В чем Вы видите трагичность (проблематичность) существования человека?
84. Как решалась проблема человека в разные исторические эпохи?
85. В чем причины обострения проблемы человека в современных условиях?
86. «Здесь и сейчас!» - главная заповедь морального человека. - Как Вы это объясните?
87. «Интеллигент, - пишет Юрий Нагибин, - это Сократ, Сенека, Цицерон, а не специальным паровозным топкам». - Человека с какими качествами Вы назвали бы интеллигентом?
88. Как решается антиномия свободы и ответственности в истории философии?
89. «Лишь относясь к человеку Павлу, как к себе подобному, человек Петр начинает относит самому себе, как к человеку». - Как это истолковать?
90. М. Мамардашвили: «Свобода, совесть, честь - причина самих себя». - Как Вы можете истолковать эти слова?
91. Один из героев романа М. Ремарка «Три товарища» рассуждает: «Мораль - это в: человечества, но не вывод из жизненного опыта». - Какую истину несут эти слова?
92. В одном из докладов ЮНЕСКО наука представлена как «раковая опухоль на теле культуры. Как это понимать?
93. Каковы особенности философского рассмотрения общества?
94. Каковы происхождение и сущность сознания?
95. Как соотносятся сознание и язык?
96. Что такое знание и чем оно отличается от мнения?
97. Почему мир познается по частям и способен ли человек получить исчерпывающее знание?
98. Как соотносятся мнение - знание - вера?
99. Каковы формы и методы научного познания?
100. Что изучает герменевтика?
101. Что такое смысл?
102. Что значит понимать?
103. Как соотносятся понимание и знание?
104. Как соотносятся знание и понимание?
105. Можно ли знать, не понимая, и понимать, не зная?
106. Что такое «герменевтический круг»?. Что такое истина?
108. На вопрос, какая разница между ошибкой и заблуждением, М. Твен ответил: «Если вы воз вешалки чужой шелковый зонт вместо своего бумажного, то это, конечно, ошибка. Но вместо собственного шелкового вы возьмете чужой бумажный, то заблуждение». - Что
назвали ошибкой, а что заблуждением?
109. Можно ли считать практику полным и окончательным критерием истины?
110. Каковы современные тенденции и противоречия развития техногенной цивилизации?
111. Почему современные проблемы называются глобальными и имеют ли они решения?
112. Что такое «антропологическая катастрофа»?
113. Как соотносятся мнение - знание - вера?
114. Каковы формы и методы научного познания?
115. Что изучает герменевтика?
116. Что такое смысл?
117. Что значит понимать?
118. Как соотносятся понимание и знание?
119. Как соотносятся знание и понимание?
120. Можно ли знать, не понимая, и понимать, не зная?
121. Что такое «герменевтический круг»?
122. Что такое истина?
123. На вопрос, какая разница между ошибкой и заблуждением, М. Твен ответил: «Если вы возьмете с вешалки чужой шелковый зонт вместо своего бумажного, то это, конечно, ошибка. Но вместо собственного шелкового вы возьмете чужой бумажный, то заблуждение». – Что назвали ошибкой, а что заблуждением?
124. Можно ли считать практику полным и окончательным критерием истины?
125. Каковы современные тенденции и противоречия развития техногенной цивилизации?
126. Почему современные проблемы называются глобальными и имеют ли они решения?
127. Что такое «антропологическая катастрофа»?
1. Философия, ее предмет и функция. Взаимосвязь философии и частных наук.
2. Философия науки и позитивизме. Исторические формы позитивизма.
1. Понятия и структура мировоззрения. Исторические типы мировоззрения. Особенности философского мировоззрения.
2. Особенности и исторические этапы развития русской философии.
1. Философия Древнего Востока.
2. Общество как целостная система. Законы общественной жизни и особенности их проявления
. 1. Античная философия: основные направления и школы. Космоценризм как парадигма античной философии.
2. Практика и ее роль в процессе познания
1. Софисты и Сократ. Философский метод Сократа.
2. Философские проблемы бытия. Основные формы бытия и их соотношения.
1. Античная атомистическая философия.
2. Понятия материи. Основные формы и свойства материи.
1. Система объективного идеализма Платона. Учение о государстве.
2. Проблема сознания в философии. Сознательное и бессознательное
1. Аристотель как «энциклопедист античности».
2. Познание как процесс взаимодействия субъекта и объекта. Социокультурная природа познания.
1. Проблема мира и человека в средневековой философии. Форма Аквинский и его учение о гармонии веры и разума.
2. Диалектика как общая теория развития. Принципы, законы и категории материалистической диалектики
1. Гуманизм и пантеизм в философии эпохи Возрождения.
2. Общественное сознание : понятие , структура , закономерности развития. Основные формы общественного сознания.
1. Эмпиризм Ф.Бэкона. Гносеологические и социально-философские взгляды Т.Гоббса и Дж. Локка.
2. Социальная сфера жизни общества, ее структура
1. Рационализм Р. Декарта. Философские системы Б. Спинозы и Г.Лейбница.
2. Природа и общество. Экологические проблемы современности и пути их решения
. 1. Основные идеи философии Просвещения XVIII века. Проблема человека и его прав в философии французского Просвещения.
2. Понятие детерминизма в науке и философии Детерминизма и свобода в сфере человеческого существования.
1. Система «критической философии» И. Канта.
2. Проблема смысла жизни в философии
1. Система объективного идеализма и диалектический метод Г.Гегеля.
2. Специфика и формы чувственного познания. Взаимосвязь образного и знакового в чувственном познании
1. Антропологический материализм Л. Фейербаха.
2. Специфика и формы чувственного познания. Взаимосвязь образного и знакового в чувственном познании.
1. Философские идеи К.Маркса. Материалистическое понимание истории и концепции отчуждения.
2. Проблема истины и ее критериев в философии
1. Философия жизни конца XIX-XX века как иррационалистическое направление в философии (С.Кьеркегор, А. Шопенгауэр, Ф.Ницше)
2. Деятельность как философская категория. Специфика социальной деятельности
1. Проблемы человеческого существования в философии экзистенциализма.
2. Основные сферы общественной жизни и их общая характеристика.
1. Психоаналитическая антропология З. Фрейда и неофрейдизм. Социальный гуманизм Э. Фромма.
2. Философские аспекты глобальных проблем современности
1.Проблема исторического пути России в философских построениях западников и славянофилов.
2. Социальное познание и его особенности
. 1. Метафизика всеединства Вл. Соловьева
2. Материально-производственная сфера общества. Её структура. Собственность как основа экономической сферы бытия.
1. Философия русского космизма.
2. Социальное пространство и социальное время как формы социального бытия
1. Личность и общество. Свобода личности и ее ответственность.
2. Язык, познание, реальность. Знак и его роль в информационной деятельности.
1. Человек в системе общественных связей. Потребности и интересы социального субъекта.
2. Рациональное и иррациональное в познании. Исторические типы рациональности. Роль интуиции в познании.
1. Философия истории. Сущность исторического процесса.
2. Научное и вненаучное познание. Формы и методы научного познания
1. Западная религиозная философия XX века: неотомизм, персонализм, христианский эволюционизм.
2. Проблема ценностей в философии. Аксиологическая сущность человеческого бытия.
1. Философия герменевтика.
2. Проблема общественного прогресса и его критериев.
1. Феноменология и структурализм как направления философской мысли в XX веке и как типы метафизики.
2. Культура и цивилизация. Общество и человек в системе культуры
Вопрос 1. Аналитические методы
Вопрос 2. Нейрокибернетические методы
Вопрос 3. Нейропсихологические методы
Вопрос 1. Физиология нейрона
Вопрос 2. Электрические процессы в нейронах
Вопрос 3. Синапс
Вопрос 4. Нейроглия
Вопрос 1. Эволюция нервной системы
Вопрос 2. Свойства нервных центров
Вопрос 3. Кодирование информации в нервной системе
. Вопрос 1. Морфофункциональная организация
Вопрос 2. Рефлекторная деятельность спинного мозга
Вопрос 3. Электрическая активность
Вопрос 4. Возбудительно-тормозные отношения в спинном мозгу
Вопрос 5. Спинальные рефлексы
Вопрос 1. Вегетативные рефлексы
Вопрос 2. Соматические рефлексы
Вопрос 3. Ретикулярная формация
Вопрос 1. Морфофункциональная организация и рефлекторная деятельность варолиева моста
Вопрос 2. Морфофункциональная организация и рефлекторная деятельность среднего мозга
Вопрос 1. Строение и эволюция таламуса
Вопрос 2. Специфические ядра таламуса
Вопрос 3. Ассоциативные ядра таламуса
Вопрос 4. Неспецифические ядра таламуса
Вопрос 5. Организация интегративных процессов
Вопрос 1. Структура эволюции
Вопрос 2. Особенности нейронных систем
Вопрос 3. Центры гипоталамуса
Вопрос 4. Регуляция работы гипофиза
Вопрос 1. Анатомо-физиологические особенности внутримозжечковых связей
Вопрос 2. Афферентные связи мозжечка
Вопрос 3. Эфферентные связи мозжечка
Вопрос 4. Эффекты повреждения мозжечка
Вопрос 1. Анатомия стриопаллидарной системы
Вопрос 2. Функции ядер стриопаллидарной системы
Вопрос 3. Хвостатое ядро
Вопрос 4. Скорлупа
Вопрос 5. Функции палеостриатума
Вопрос 6. Ограда
. Вопрос 1. Морфофункциональная организация старой и древней коры мозга
Вопрос 2. Электрическая активность архипалеокортекса
Вопрос 3. Архипалеокортекс и вегетативные функции
Вопрос 4. Архипалеокортекс, эндокринная система и мотивационно-эмоциональное поведение
Вопрос 5. Архипалеокортекс и высшая нервная деятельность
Вопрос 1. Структура и эволюция новой коры
Вопрос 2. Организация нейронных систем
Вопрос 3. Электрическая активность коры
Вопрос 4. Локализация функций в коре
Вопрос 1. Общие принципы организации двигательных функций
Вопрос 2. Спинальные регуляции моторных функций
Вопрос 3. Стволовой уровень регуляции моторных функций
Вопрос 4. Мозжечок и регуляция двигательных функций
Вопрос 5. Базальные ганглии и регуляция моторных функций
Вопрос 6. Корковый уровень регуляции моторных функций
Вопрос 1. Некоторые общие закономерности функционирования сенсорных систем
Вопрос 2. Трансформация информационных потоков в звеньях сенсорных систем
Вопрос 3. Межсенсорное взаимодействие
Вопрос 1. Особенности организации влияния вегетативной нервной системы на организм
Вопрос 2. Особенности симпатической и парасимпатической нервных систем
Вопрос 3. Центральная регуляция вегетативных функций
Вопрос 4. Гипоталамус
Вопрос 5. Средний мозг
Вопрос 6. Лимбический мозг
Вопрос 7. Таламус
Вопрос 8. Мозжечок
Вопрос 9. Подкорковые узлы
Вопрос 10. Кора мозга
Вопрос 1. Неспецифические системы головного мозга
Вопрос 2. Нейрофизиологические механизмы сна
Вопрос 3. Функциональная межполушарная асимметрия мозга
Вопрос 1. Компенсация нарушений функций в центральной нервной системе. Общие закономерности
Вопрос 2. Свойства центральной нервной системы, обеспечивающие механизмы компенсации нарушенных функций
Вопрос 3. Морфологические изменения в нервной системе при компенсации нарушений функций
Вопрос 4. Этапы компенсации
Вопрос 5. Способы компенсации нарушений функций структур нервной системы
Вопрос 6. Компенсация генетически обусловленных и хронически развивающихся нарушений функций нервной системы
Вопрос 7. Внутрисистемные и межсистемные механизмы компенсации в коре мозга
Вопрос 8. Межполушарное взаимодействие при компенсации нарушенных функций
Вопрос 9. Компенсаторные процессы в спинном мозгу
Вопрос 10. Компенсаторные процессы, обеспечивающие сохранение временной связи и памяти
Вопрос 11. Гемодинамические механизмы компенсации нарушенных функций структур нервной системы
Вопрос 12. Биообратная связь в компенсации нарушений функций нервной системы
Вопрос 13. Нейрогуморальные механизмы компенсации функций нервной системы
Вопрос 14. Трансплантация нервной ткани при нарушениях функций мозга
Вопрос 1. Общие вопросы организации компенсации функций в вегетативной нервной системе
Вопрос 2. Частные вопросы компенсации вегетативных функций
Предмет, задачи и структура экспериментальной психологии. Проблемы экспериментальной психологии Основные научные рабаты по экспериментальной психологии.
Методология науки — общие понятия. Общая характеристика психологического исследования. Теория и ее структура. Классификация методов психологического исследования. Неэкспериментальные психологические методы Этические принципы проведения исследований на человеке ГАРА, 1973)
Эксперимент как метод проверки гипотез о причинно-следственных связях. Признаки и особенности экспериментального метода. Теоретическое,
эмпирическое и практическое иисследования. Признаки эмпирического метода: чувственное наблюдение, воздействие, план, гипотеза, контроль. Экспериментальные наблюдения. Опыты. Независимые и зависимые переменные.
Экспериментальное общение Экспериментатор: его личность и деятельность. Испытуемый: его деятельность в эксперименте. Личность испытуемого и ситуация эксперимента
Общая характеристика экспериментального метода в психологии. Виды экспериментов. Истинный, реальный и квазиэксперименты. Основные фазы эксперимента. Виды валидности: внутренняя и внешняя валидность. Факторы, угрожающие внутренней и внешней активности.
Виды валидности: конструктная валидность, валидность статистического вывода.
. Планирование и моделирование эксперимента: общие поп«тих. Методические приемы планирования и построения эксперимента Выбор схемы или модели эксперимента Понятие рандомизации. Репрезентативность выборки. Эквивалентные группы. Операционализация понятий Обоснование необходимого числа опытов. Изучение планирования, проведения, анализа исследований уникальных экспериментов ведущих психологов-практиков отечественной и зарубежной психологии
Основные понятия доэкспериментального плана Исследование единичного случая. Валидность. План с предварительным и итогавым тестированием на одной группе. Валидность. Сравнение статистических групп для изучения социально-психологических процессов в реальных коллективах. Валидность плана
План с предварительным и итоговым тестированием и контрольной группой. Валидность плана. План с контрольной группой и тестированием после воздействия. Валидность планов. Статистические модели. Нестинг Модели дисперсионного анализа Валидность планов
Эксперимент по плану временных серий, проводимых в психологии обучения, в социально-психологических исследованиях Серии временных выборок. Серии эквивалентных воздействий. Валидность планов. Специфика проведения психологических исследований с использованием корреляционных планов и планов ех роst fасто, их валидность.
План с неэквивалентной контрольной группой. Сбалансированные планы. План с контрольными выборками. «Лоскутные» планы. Валидность планов
Накопление и дальнейшая обработка информации, полученной в эксперименте. Алгоритм действий психолога при контроле за объективностью получаемой информации Ведение протоколов эксперимента
Экспериментальное исследование мотивации, внимания в ходе обучения специалистов (на примере обучения специалиста-психолога) Социально-психологическое исследование межличностных отношений в учебных коллективах (на примере экспериментального изучения механизма идентификации в малой группе). Подготовка к проведению экспериментов в полулабораторных условиях учебной группы Формулирование проблемы, цели эксперимента Операционализация понятий. Выдвижение гипотез. Определение независимой и зависимой переменных.
Первичные статистические обработки: составление таблиц перекрестная группировка данных, графическое отображение данных (гистограммы, графики, полигоны частот). Алгоритм действий по первичной математической обработке. Содержание ошибки I-го рода и ошибки 2-го рода, обобщение по отношению к объектам, условия исследования, влияние экспериментатора. Варианты интерпретации результатов эксперимента, форма представления результатов эксперимента (на примерах конкретных психологических исследований).
Требования к оформлению научной статьи. Правила подготовки рукописи для публикации (на примере рукописи, представляемой в «Психологический журнал»)
Научный вывод, артефакты и контроль. Лаги«в вывода. Таксономия Правдоподобные конкурентные гипотезы, типологии артефактов, погрешностей, контролирование артефактов. Дополнительное варьирование. Использование разных методов. Замаскированные эксперименты в естественных условиях. Качественное знание и исследование действия. Зависимость науки от обыденного знания. Качественное знание в количественном оценивании Типы качественного эксперимента Количественная и качественная методологии. Статистические проблемы. Корректирование регрессий как замена рандомизации. Проблемы, связанные с рандомизированными экспериментами. Дифференциальный отсев Анализ нарушения непрерывности регрессии. Искажающий эффект количественных индикаторов
Вопрос 1. О методологии науки
Вопрос 2. Исследование
Вопрос 3. Теория и ее структура
Вопрос 4. Научная проблема
Вопрос 5. Гипотеза
Вопрос 6. Основные общенаучные исследовательские методы
Вопрос 1. Психологическая наука как выбор
Вопрос 2. Вновь о методологии
Вопрос 3. Классификация методов психологического исследования
Вопрос 4. Неэкспериментальные психологические методы
Вопрос 1. Экспериментальное общение
Вопрос 2. Экспериментатор: его личность и деятельность
Вопрос 3. Испытуемый: его деятельность в эксперименте
Вопрос 4. Личность испытуемого и ситуация психологического эксперимента
. Вопрос 1. Организация и проведение экспериментального исследования
Вопрос 2. Идеальный эксперимент и реальный эксперимент
Вопрос 3. Реальный эксперимент и «эксперимент полного соответствия»
Вопрос 4. Экспериментальная выборка
Вопрос 5. Экспериментальные переменные и способы их контроля
Вопрос 1. Экспериментальные планы
Вопрос 2. Доэкспериментальные и квазиэкспериментальные планы
Вопрос 3. Корреляционное исследование
Вопрос 4. Планирование корреляционных исследований в кросскультурной психологии и психогенетике
Вопрос 1. Элементы теории психологических измерений
Вопрос 2. Виды психологических измерений
Вопрос 3. Тестирование и теория измерений
Вопрос 4. Классическая эмпирико-статистическая теория теста
Вопрос 5. Стохастическая теория тестов (IRT)
Вопрос 1. Результаты исследования, их интерпретация и обобщение
Вопрос 2. Форма представления результатов исследования
Вопрос 3. Требования к оформлению научной статьи
Вопрос 1. Логические предпосылки структурного описания психологического исследования
Вопрос 2. Умозрительные психологические предпосылки
Вопрос 3. Структура естественнонаучного психологического исследования
Вопрос 4. Виды естественнонаучного психологического исследования (методические подходы)
Вопрос 5. Факт и артефакт в психологическом исследовании
Вопрос 6. Основные характеристики психологического эмпирического исследования
Вопрос 1. Проблема объектной специфики психологического эмпирического исследования (эксперимента)
Вопрос 2. Общение исследователя и испытуемого, роль инструкции
Вопрос 3. Субъект-объектная природа испытуемого и специфика эмпирического психологического метода
Вопрос 1. Еще раз о телеологическом и каузальном подходах
Вопрос 2. Герменевтический метод в психологии
Вопрос 3. Отношение герменевтики и естественнонаучного подхода в психологическом эмпирическом исследовании
Вопрос 4. Трехмерная классификация психологических эмпирических методов
Вопрос 5. Этические принципы проведения исследования на человеке
Вопрос 6. Правила подготовки рукописи для публикации в «Психологическом журнале» («ПЖ»)
Мораль - как совокупность правил и норм поведения. Отношения людей друг к другу, коллективу, обществу. Общественные нравы. Черты характера человека и его ценностные установки. Идеалы. Нравственное освоение действительности. Назначение человека и его нравственный долг. Субъективность установок «ценностей». Справедливость моральных оценок.
Этика - наука, которая не создает морали, а изучает, теоретически обобщает и обосновывает нормы и ценности.
Значение этики в формировании духовной культуры, нравственного облика личности.
Проблемы моральной свободы. Моральный выбор. Моральные конфликты, способы их разрешения
Понятие добра. Добро и зло. Добро и благо. Доброта и добродетель. Добро и польза. «Добро для всех».
Понятие зла. Три вида зла. Физическое или природное. Зло в общественных процессах. Моральное зло. Враждебность и распущенность.
Свобода и общественность. Сущность свободы. Свобода и необходимость. Свобода выбора. Сознательный выбор. Моральная привычка.
Понятие ответственности. Соответственное поведение. Условия ответственности. Свобода действий. Преднамеренность поступка. Вменяемость. Долг. Совесть. Стыд. Вина. Честность. Справедливость. Достоинство и гордость, гордыня. Любовь.
Зарождение этики в период становления классового общества.
Этические установки религиозно-мифологической идеологии брахманизма. Понятие сансары, кармы, дхармы и мокит. Проблема гармонизации отношений человека и общества.
Этические установки буддизма. Унаследование идейного материала брахманизма, его основных принципов. Духовное равенство всех людей. Понятие нирваны. Победа над самим собой. Духовное совершенствование.
Развитие этической мысли в Китае. Конфуций. Моральные требования к человеку. Доброжелательность. Верность долгу. Взаимность в отношениях между людьми. «Не делай другим того, чего не пожелаешь себе».
Античная этика. Демократия. Объективное содержание принципов морали. Софисты. «Человек есть мера всех вещей...». Субъективное отношение человека к нравственным требованиям. Моральный цинизм и беспринципность.
Сократ. Критика этики софистов. Моральное бытие человека. Ценностное содержание жизни. Убеждение в существовании общих определений морали. Добродетель - знание. Безнравственное поведение - проявление невежества.
Этика Платона. Главное человеческое предназначение - стремление к идеалу. Нравственные ценности - благо, добро, справедливость и т.д. - находятся на вершине мира людей.
Аристотель. Завершение превращения этики в самостоятельную философскую дисциплину. Этика - практическая наука о благе и счастье, о человеческих способностях. Цель этики - поступки. Познавательная задача - описание того, как стать добродетельным. Счастье - обретение высшего блага через самореализацию человека. Общественная природа морали.
Этика Эпикура. Счастье - разумное удовлетворение человеческих потребностей и получение удовольствия от этого. Три группы человеческих желаний. Естественные и необходимые. Естественные, но не необходимые. Неестественные и необходимые.
Этика стоицизма. Защита высших духовных ценностей человека. Свобода и достоинство. Добродетель и высшее благо. Суровое и непреклонное соблюдение долга.
Средневековая христианская этика. Примирение с действительностью. Вера и любовь к Богу - высшие моральные нормы и правила поведения человека. Проблема сознательного свободного выбора. Важнейшие ценности - сочувствие и любовь, жалость и сострадание, кротость и смирение. Равенство и одинаковость всех людей перед Богом. Формулировка нравственного идеала. Значение христианских принципов для развития этики как учения о морали. Представление о собственной непогрешимости - свидетельство о моральной неразвитости субъекта. Недостатки христианской этики.
Этика Нового времени. Разум- способ организации жизни человека. Главные черты этики - эмпиризм и рационализм. Этика - отрасль естествознания. Натуралистическая этика. Этика - опытная наука об аффектах и поведении человека. Социальная природа морали - общественный договор и создание государства как гаранта его соблюдения. Три уровня существования морали.
Этические принципы французских материалистов. Соотношение общественного интереса, общественной пользы и стремлений отдельного человека.
Этика Канта. Мораль и счастье - исключают друг друга. Нравственность - это долженствование. Категория долга. Независимость, автономность морали от всех сфер бытия. Мораль и практический разум, который руководит человеком посредством нравственного долга. «Относись всегда к другому человеку как к цели, но никогда как к средству».
Этическое учение марксизма. Учение о классовой сущности морали, ее подчинение политике.
Эволюционная этика Спенсера и Кропоткина. Принцип взаимопонимания. Равноправие всех людей.
. Этические нормы - главный регулятор отношений между людьми. Роль представлений о принципах морали в деловом общении. Необходимость осознания нравственной стороны делового общения.
Наличие нравственного идеала. Противоречие между должным и сущим. Мотивация общения. Специфика делового общения. Цель делового общения. Определение этики делового общения
Основные механизмы делового общения. Ритуал. Традиция. Обычай. Нормы, ценности и стандарты этики делового общения. Отсутствие разрыва между этическими нормами делового общения и нравственностью. Долг, справедливость и добродетель в отношениях между людьми.
Экономический, материальный интересы в системе делового общения. Принцип «пропорционального равенства». Деловой прагматизм. Этика бизнеса. Этика рыночных отношений. Увеличение прибыли любыми средствами. Двойственное поведение личности в обществе. Социальная ответственность перед обществом. Необходимость учета общечеловеческих норм морали и порядочности
Вклад протестантизма в этику делового общения. Необходимость соблюдения этических норм в деловом общении и в бизнесе. Отказ от многих других удовольствий во имя достижения успехов в своей профессии
Противоречие между этикой и бизнесом: основные позиции. Первая позиция. «Деловой макиавеллизм». «Делать как можно больше денег». Необходимость соблюдения этики делового общения.
Этические нормы и принципы - условие, средство, помогающее увеличить рентабельность и деловые связи. «Честность - лучшая политика».
Различные формы проявления этики делового общения. Предприятие и общество. Предприятие и предприятие. Руководитель и подчиненный. Люди одного статуса. Координация интересов. Этически правильный выбор поведения. Необходимость принятия индивидуального решения.
Основные нравственные принципы в деловом общении.
Этика делового общения «сверху-вниз». Этика делового общения «по горизонтали». Принципы этики делового общения между коллегами.
Позитивное восприятие действительности. Проблемы, которые мы в состоянии решить. Проблемы, с которыми мы ничего поделать не можем. Отказ от надуманных, еще не существующих трудностей.
Основные виды установок по отношению к окружающим. «Я хороший - ты хороший». «Я хороший - ты плохой». «Я плохой - ты хороший». «Я плохой - ты плохой».
Вопрос 1. Что такое жизнь?
Вопрос 2. О смысле жизни
Вопрос 3. Цель жизни
. Вопрос 1. Немного истории
Вопрос 2. Золотое правило — главный принцип человеческого общежития
Вопрос 3. Золотое правило далеко не так элементарно-очевидно
Вопрос 1. Отличие моральных понятий добра и зла от общих понятий блага и зла
Вопрос 2. Что такое добро?
Вопрос 3. Добро и зло в плане соотношения действительности и возможности
Вопрос 4. Человек по своей природе добр
Вопрос 5. Как бороться со злом и надо ли с ним бороться?
Вопрос 1. Эгоизм
Вопрос 2. Альтруизм, самопожертвование, самоотверженность
Вопрос 3. Героизм
Вопрос 4. Нормальное поведение
Вопрос 1. Коллективизм: за и против
Вопрос 2. Положительная сила коллективизма
Вопрос 3. Минусы коллективистского принципа "один за всех и все за одного"
Вопрос 4. Разрушительный или уродливый коллективизм (гиперколлективизм)
Вопрос 5. Положительное значение индивидуализма
Вопрос 6. Удушение посредством объятий (коммунистический коллективизм)
Вопрос 7. Гримасы коллективизма и индивидуализма
Вопрос 8. Взаимоопосредствование коллективизма и индивидуализма
Вопрос 9. Дружба — компромисс-симбиоз индивидуализма и коллективизма
Вопрос 10. Товарищество
Вопрос 11. Братство
Вопрос 12. Человечность
Вопрос 1. Взаимосвязь смысла жизни и счастья
Вопрос 2. Что такое счастье?
Вопрос 3. Счастье: и результат везения, и результат борьбы-труда
Вопрос 4. Счастье — единство удовлетворенности и неудовлетворенности
Вопрос 5. Можно ли сделать людей счастливыми, а тем более заставить их быть счастливыми?
Вопрос 1. Любовь-деятельность
Вопрос 2. Любовь — солнце жизни
Вопрос 3. Любовь и бессмертие жизни
Вопрос 4. Продолжение человеческого рода
Вопрос 5. Ценность любви для жизни
Вопрос 6. Любовь: норма, отклонения, патология
Вопрос 7. Любовь и брак
Вопрос 8. Половая мораль
О воспитанности и благовоспитанности
О вежливости
Волшебные слова
Этика телефонного разговора
Обязательность, точность
Этнос и его сущность. Стереотип поведения по Л.Н. Гумилеву. Теория этноса Ю.Б. Бромлея
Культура как психологическое понятие. Взгляды на культуру М.Херсковица и Г. Триандиса
Современное понимание предмета этнопсихологии как междисциплинарной области знаний. Основные отличия etic и emic подходов к изучению культуры и пониманию этнопсихологии.
Этническое возрождение второй половины 20 века. Постфигуративные, кофигуративные, префигуративные культуры
Классификация методов, используемых в этнической психологии. Методы организации исследования: сравнительные, лонгитюдные, комплексные.
Эмпирические методы - обсервационные, диагностические, экспериментальные, биографические.
Методы обработки, полученных результатов и методы интерпретации полученных результатов.
Обсервационные методы (метод наблюдения).
Диагностические и экспериментальные методы. Метод опроса (устный и письменный). Тесты, опросники, задания и проективные
Зарождение этнопсихологии в истории и философии. Этнопсихологические знания в грудах античных авторов: Геродота, Гиппократа, Тацита, Плиния, Страбона. Географический детерменизм философа 18 века III. Монтескье. Развитие знаний о характере народов великими мыслителями: Д. Юмом, И. Кантом, И. Гегелем.
Изучение психологии народов в Германии и России: М. Лацарус, Г. Штейнталь. К.Д. Кавелин. П.Я. Чаадаев, П. Сорокин, А.С. Хомяков, Н.Г. Чернышевский, И.Я. Данилевский, Б.О. Ключевский, B.C. Соловьев, Н.А. Бердяев, И.О. Лосский и др.
Русский философ Г.Г. Шпет о предмете этнической психологии.
Психологическое направление в американской этнологии.
Основные школы и подходы в психологической антропологии
. Сравнительно-культурный подход к построению общепсихологического знания. Сравнительно-культурная психология английского исследователя У. Риверса.
Релятивизм, абсолютизм, универсализм - тенденции этнопсихологических исследований.
Релятивизм - подчеркивание различий, концепция конфигурации культур. Все культуры равные, но разные.
Абсолютизм - абсолютизация сходства; культуры одинаковые, но неравные.
Универсализм - «разные вариации на одну тему»: культуры равные, внешне разные, но в основе своей одинаковые.
Леви-Брюль о ментальности первобытного и современного человека.
Личностные черты и их связь с культурой. Сравнительно-культурные исследования локуса контроля.
Концентрическая модель личности (по И. Сау).
Понятие национального характера и ментальности.
Центральная зона ментальности (по СВ. Лурье).
Этнопсихологическая проблема нормы и патологии. Патология как наука о причинах, закономерностях развития, течения и исхода болезней
Сравнительно-культурный подход в социальной психологии. Понятие «асоциальной дистанции». Тенденции этноцентризма.
Зависимость коммуникации от культурного контекста. Вербальная коммуникация. Невербальная коммуникация.
Низкоконтекстные культуры. Высококонтекстные культуры.
Экспрессивное поведение и культура. Кулыурно обусловленные правила «показа» эмоций. Адаптеры. Иллюстраторы.
Межкультурпые различия в казуальной атрибуции
Социализация, инкультурация, культурная трансмиссия. Социализация как процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности. Основные этапы инкультурации (по М. Херсковицу). Культурная трансмиссия как механизм, с помощью которою этническая группа «передает себя по наследству» своим новым членам, прежде всего детям.
Сравнительно-культурное изучение социализации.
Регулятивная функция культуры. Индивидуализм и коллективизм.
Конформность как регулятор поведения индивида в группе
Межличностные и межгрупповые отношения. Межгрупповое восприятие как взаимное восприятие групп, а не отдельных его членов.
Психологические детерминанты межэтнических отношений.
Социальная и этническая идентичность. Основные особенности этнической идентичности. Структурные компоненты этнической идентичности. Структура когнитивного компонента этнической идентичности
Этапы становления этнической идентичности. Этапы формирования этической идентичности у ребенка.
Влияние социального контекста на формирование этнической идентичности.
Стратегия поддержания этнической идентичности.
Проблема изменения этнической идентичности.
Модель двух измерений этнической идентичности
Этноцентризм как социально-психологическое явление. Основные виды атрибутивных процессов.
Этнические стереотипы: история изучения, основные свойства и проблема истинности.
Этнические стереотипы и механизм стереотипизации. Основные функции стереотипизации.
Социальная казуальная атрибуция.
Определение и классификация этнических конфликтов.
Причины возникновения этнических конфликтов. Межгрупповые конфликты как продукт универсальных психологических характеристик. Индивидуальные различия как основа межгрупповых конфликтов. Теория реального конфликта. Теория социальной идентичности.
Характер протекания этнических конфликтов.
Урегулирование этнических конфликтов
Культурный шок и этапы межкультурной адаптации.
Факторы, влияющие на процесс адаптации к новой культурной среде.
Последствия межкультурных контактов для групп и индивидов. Геноцид. Ассимиляция. Сегрегация. Интеграция.
Подготовка к межкультурному взаимодействию
Первая встреча - «Знакомство с «другим» (По Смагиной С.Г.)
Встреча вторая - «Поиск врага» (По Смагиной С.Г.).
Встреча третья - «Этнические защитные механизмы».
Встреча четвертая деловая игра «Мы» и «Они».
Юридическая психология как отрасль психологической науки, ее структура и взаимосвязь с другими науками. Предмет юридической психологии. Основные направления развития юридической психологии. Основные этапы развития юридической психологии в России и за рубежом
Теория права и психология права. Правосознание как частно-научная теория юридической психологии. Правовая психология общностей. Правовая психология личности. Психологические аспекты правовой социализации. Факторы, влияющие на правовую психологию населения. Влияние средств массовой информации на правовую психологию населения. Психология уголовной ответственности
Психологические мотивы изучения личности преступника. Роль индивидуальных свойств и состояний личности в формировании антиобщественного поведения. Психологическая характеристика криминальных отклонений. Психологические механизмы совершения умышленных и неосторожных преступлений. Социально-психологические условия и механизмы формирования преступных групп. Психологические особенности лидерства и взаимоотношений в организованных преступных группах
. Психологические основы осмотра места происшествия. Психологический контакт и установление доверительных отношений с проходящими по делу лицами. Психологические основы допроса. Психологические основы производства следственного эксперимента, проверки и уточнения показаний на месте. Психологические основы производства обыска. Психология очной ставки
Психологические основы уголовного и гражданского судопроизводства. Психологические особенности суда присяжных
Общие вопросы КСППЭ. Судебная психолого-психиатрическая экспертиза в уголовном судопроизводстве. Судебная психолого-психиатрическая экспертиза в гражданском судопроизводстве
Психологическая характеристика деятельности прокурора. Психология личности и деятельности следователя. Психология в адвокатской деятельности. Психология деятельности частных охранных и детективных служб
Гражданское право как фактор формирования психологии гражданского общества. Психологические аспекты гражданско-правового регулирования. Психология гражданского судопроизводства. Социально-психологические аспекты деятельности арбитража, нотариата и юридических консультаций
Сущность пенитенциарной психологии как отрасли юридической психологии, ее предмет и основные функции наказания. Этапы развития пенитенциарной психологии, ее современное состояние и перспективы развития. Особенности личности осужденных за различные виды преступлений и способы психологического воздействия на них. Социально-психологические явления в среде осужденных и возможности их учета в процессе исполнения наказаний.
Психологические требования, предъявляемые к личности и деятельности персонала пенитенциарных учреждений. Индивидуально-психологические особенности сотрудников уголовно-исполнительной системы и их учет в управленческой деятельности.
Вопрос 1. Развитие науки о семье и исторические изменения семьи и брака
Вопрос 2. Национальные особенности семейных отношений
Вопрос 3. Семья в России
Вопрос 4. Современные исследования семейно-брачных отношений
Вопрос 5. Социально-психологическая модель семейных отношений
Вопрос 1. Формирование супружеской пары
Вопрос 2. Теории выбора брачного партнера
Вопрос 3. Специфика добрачного периода
Вопрос 4. Принятие решения о вступлении в брак
Вопрос 5. Факторы семейного благополучия, стадии и кризисные периоды брака
Вопрос 6. Супружеские конфликты
Вопрос 7. Развод как социально-психологический феномен
Вопрос 1. Основные психолого-педагогические модели родительско-детских отношений
Вопрос 2. «Бихевиористская» модель семейного воспитания
Вопрос 3. «Гуманистическая» модель семейного воспитания
Вопрос 4. Модели родительско-детских отношений в «народной психологии развития»
Вопрос 5. Родительское отношение к ребенку: определение, типы, влияние на психическое развитие
Вопрос 6. Семья и ребенок: возрастная динамика отношений
Вопрос 7. Прародители (бабушки и дедушки) в системе семейных отношений
Вопрос 8. Семья как развивающая среда для ребенка с ограниченными возможностями
. Вопрос 1. Методы социально-психологической диагностики проблем семьи
Вопрос 2. Диагностика взаимоотношений молодых людей в добрачный период
Вопрос 3. Методы диагностики супружеских отношений
Вопрос 4. Диагностика детско-родительских отношений
Вопрос 1. Общее понятие о консультировании
Вопрос 2. Основные стадии процесса консультирования
Вопрос 3. Методы и приемы, используемые в семейном консультировании
Вопрос 4. Современные подходы к семейному консультированию
Вопрос 5. Консультирование супругов по межличностным проблемам
Вопрос 6.Основная стратегия консультирования при нарушении супружеских отношений
Вопрос 7. Способы организации процесса семейного консультирования
Вопрос 8. Трудности работы с супружеской парой
Вопрос 9. Основные требования к работе с супружеской парой
Вопрос 10.Консультирование по поводу сложностей взаимоотношений с детьми
Вопрос 1. Консультирование как информирование
Вопрос 2. Консультирование по телефону доверия
Вопрос 3. Индивидуальное психологическое консультирование
Вопрос 4. Групповое психологическое консультирование
Вопрос 1. Семья для ребенка
Вопрос 2. Специфические особенности возраста
Вопрос 3. Консультирование в ситуации развода
Вопрос 1. Психодинамический подход в психосоциальной теории и практике
Вопрос 2. Основные психодинамические теории
Вопрос 3. Психодинамическая практика работы с клиентом
Вопрос 4. Психодинамическая психология и терапия в практике психосоциальной работы
Вопрос 5. Психоаналитические теории и окружающая среда
Вопрос 6. Отношения клиента и социального работника
Вопрос 7. Психодинамическая модель социальной работы
Вопрос 1. Основные поведенческие психологические теории
Вопрос 2. Поведенческая практика работы с клиентом
Вопрос 3. Процесс и цели поведенческой терапии
Вопрос 1. Систематическая десенсибилизация
Вопрос 2. Поведенческий контракт
Вопрос 3. Социальное моделирование
Вопрос 4. Ассертивный тренинг
Вопрос 5. Поведенческая психология и терапия в практике социальной работы
. Вопрос 1. Основные психологические экзистенциально-гуманистические теории
Вопрос 2. Экзистенциально-гуманистический подход в практике работы с клиентом
Вопрос 3. Философия деятельности
Вопрос 1. Диагностическая школа социальной работы
Вопрос 2. Оформление теоретических взглядов
Вопрос 3. Развитие диагностического подхода в 1930-1950-е годы
Вопрос 4. Диагностический подход в индивидуальной социальной работе
Вопрос 5. Процесс лечения
Вопрос 6. Динамика отношений
Вопрос 7. Методы лечения
Вопрос 8. Функциональная школа социальной работы
Вопрос 9. Оформление теоретических взглядов
Вопрос 10. Функциональный подход в индивидуальной социальной работе
Вопрос 11. Метод решения проблем в практике социальной работы
Вопрос 12. Процесс
Вопрос 1. Философия психосоциальной работы
Вопрос 2. Структура психосоциальной индивидуальной работы
Вопрос 3. Поведенческий подход в практике социальной работы
Вопрос 4. Философия метода
Вопрос 5. Техники работы
Вопрос 1. Общая модель индивидуальной работы со случаем
Вопрос 2. Процесс изменения (вмешательства)
Вопрос 3. Контракт
Вопрос 4. Общая модель деятельности социального работника в индивидуальной работе со случаем
Вопрос 5. Ценности и принципы в индивидуальной социальной работе
Вопрос 6. Преимущества индивида по отношению к обществу
Вопрос 7. Уважение конфиденциальности во взаимоотношениях с клиентом
Вопрос 1. Общая модель индивидуальной работы со случаем
Вопрос 2. Общая модель деятельности социального работника в индивидуальной работе со случаем
Вопрос 3. Ценности и принципы в индивидуальной социальной работе
Вопрос 4. Преимущества индивида по отношению к обществу
Вопрос 5. Уважение конфиденциальности во взаимоотношениях с клиентом
Вопрос 1. Теория и практика консультирования в помогающих профессиях
Вопрос 2. Консультирование
Вопрос 3. Цели и задачи консультативной помощи
Вопрос 4. Формы и виды консультативной помощи
Вопрос 5. Теории, модели и школы консультирования
Вопрос 6. Взаимосвязь консультирования и практической социальной работы
Вопрос 1. Оформление социальной работы с группой как общественной формы психосоциальной практики
Вопрос 2. Социальная групповая работа в 40-90-е годы XIX века
Вопрос 3. Социальная работа с группой в начале XX века
Вопрос 4. Развитие социальной групповой работы в 1930-1940-е годы
Вопрос 5. Социальная групповая работа в 1950-1960-е годы
. Вопрос 1. Социальная работа в группах в 1970-1980-е годы
Вопрос 2. Основные модели социальной работы с группой
Вопрос 1. Общая модель психосоциальной работы с группой
Вопрос 2. Психосоциальные теории
Вопрос 3. Терапевтический процесс в группе
Вопрос 4. Организация практической психосоциальной работы
Вопрос 5. Принципы работы междисциплинарной группы
Вопрос 1. Основные модели социальной работы с группой
Вопрос 2. Основные виды социальной работы с группой
Вопрос 3. Основные группы психологического самопонимания
Вопрос 4. Основные модели групповой работы
Вопрос 5. Социальная работа с группой наркозависимых клиентов
Вопрос 1. Сущность и специфика психологического консультирования
Вопрос 2. Предмет и задачи теории и практики консультирования
Вопрос 3. Цели и задачи теории и практики консультирования
Вопрос 4. Подходы к психологическому консультированию в отечественной психологии
Вопрос 1. Принципы психологического консультирования
Вопрос 2. Этические аспекты психологического консультирования
Вопрос 3. Требования к личности психолога-консультанта
Вопрос 1. Пространственные и временные аспекты консультативной беседы
Вопрос 2. Этапы ведения консультативной беседы
Вопрос 3. Технология ведения консультативной беседы
Вопрос 4. Типы клиентов и особенности взаимоотношений психолог – клиент
Вопрос 5. Структура консультативного процесса
. Вопрос 1. Классический психоанализ Зигмунда Фрейда (1856-1939)
Вопрос 2. Индивидуальная психология Альфреда Адлера (1870-1937)
Вопрос 1. Клиент-центрированный подход Карла Роджерса
Вопрос 2. Экзистенциальный подход Ирвина Ялома и Ролло Мэя
Вопрос 3. Логотерапия Виктора Франкла
Вопрос 1. Гештальттерапия
Вопрос 2. Бихевиорально-ориентированное консультирование
Вопрос 3. Нейролингвистическое программирование
Вопрос 1. Структурная модель психологического консультирования семьи
Вопрос 2. Модель психологического консультирования семьи, основанная на теории семейных систем М. Боуэна (психодинамическая модель консультирования семьи)
Вопрос 3. Социометрические техники работы с семьей
Вопрос 4. Коммуникационная модель психологического консультирования семьи: работа с искажениями чужих сообщений, работа с вычеркиваниями и обобщениями, работа с неконгруэнтными посланиями
Вопрос 1. Методика «Конструктивная ссора» («Конструктивный спор») С. Кратохвила
Вопрос 2. Методика «Супружеский договор» («Техника списка»)
Вопрос 3. Методика «Супружеская конференция»
Вопрос 4. Методика «Семейный совет»
Вопрос 1. Работа психолога-консультанта с проблемами воспитания детей в семье
Вопрос 2. Работа психолога-консультанта с родительско-юношескими конфликтами
Вопрос 3. Основанная па опыте модель работы с семьей
Вопрос 4. Стратегическая модель работы с семьей
Вопрос 1.История и развитие тренингов общения
Вопрос 2.Общее представление о психологическом тренинге
Вопрос 3.Области применения тренингов общения
Вопрос 4. Организация тренингов общения
Вопрос 5. Положительное влияние тренингов
Вопрос 6. Отзывы участников на тренинги общения
Вопрос 1. Введение
Вопрос 2. Оценка уровня развития коммуникативного навыка
Вопрос 3. Методика оценки уровня общительности учителя В.Ф. Ряховского
Вопрос 4. Тест «Умеете ли вы слушать?» (1)
Вопрос 5. Методика выявления коммуникативных и организаторских склонностей (КОС - 2)
Вопрос 6. Оценка способности педагога к эмпатии
Вопрос 7. Методика оценки агрессивности педагога А. Ассингера
Вопрос 8. Тест на определение чувства неуверенности в себе
Вопрос 9. Личностная шкала проявлений тревоги
Вопрос 10. Диагностика эмоциональных и стрессовых состояний
Вопрос 11. Методика диагностики доминирующей стратегии психологической защиты в общении В. В. Бойко
Вопрос 1. Тренинг вербальной коммуникации
Вопрос 2. Тренинг невербальной коммуникации
Вопрос 3. Тест на оценку уровня самоактуализации личности
. Вопрос 1. Определение понятия «дискуссия»
Вопрос 2. Организация дискуссии
Вопрос 3. Ход дискуссии
Вопрос 4. Формирование дискуссионной культуры
Вопрос 1. Дискуссия в форме «круглого стола»
Вопрос 2. Дискуссия в форме судебного заседания
Вопрос 3. Дискуссия в форме дебатов
Вопрос 4. Игровые групповые дискуссии
Вопрос 5. Методика проведения игровых дискуссий в режиме брейнсторминга - «мозгового штурма» (групповой метод порождения идей)
Вопрос 1. Совместное обсуждение и анализ
Вопрос 3. Оценка-опросник для наблюдателя
Вопрос 4. Социометрическая оценка
Вопрос 5. Самооценка и экспертиза деятельности участников дискуссии
Вопрос 6. Методика наблюдения за вербальными и невербальными реакциями группы
Вопрос 7. Выявление и оценка стратегий поведения в ходе дискуссии
Вопрос 8. Выявление и оценка направленности личности на сотрудничество
Вопрос 1. Деловая игра
Вопрос 2. Имитационная игра
Вопрос 3. Ролевая игра
Вопрос 1. Деловая игра «Изобретландия»
Вопрос 2. Имитационная игра «Золотой пельмень»
Вопрос 3. Ролевая игра «Консультация»
Вопрос 1. Культурно-исторические и научно-теоретические предпосылки возникновения психоанализа
Вопрос 2. Сущность и основные понятия психоанализа
Вопрос 3. З.Фрейд - основатель психоанализа
Вопрос 4. Основные положения психоанализа З.Фрейда: топографическая модель (или «психическая карта») организации психики; экономическая модель психики человека
Вопрос 5. Основное содержание психосексуальных стадий развития индивида: оральной, анальной, фаллической, латентной, генитальной
Вопрос 6. Защитные механизмы «Эго» и их характеристика
Вопрос 1. Характеристика либидозного и агрессивного начал в развитии бессознательного ребенка
Вопрос 2. Содержание либидозных фаз в детском развитии и их особенности
Вопрос 3. Развитие и проявление агрессивного инстинкта и его подчиненность либидозному
Вопрос 4. Анализ других линий развития человека - линии потребления пищи, опрятности, работоспособности, изменения отношения к другим объектам окружающего мира
Вопрос 1. К.Г.Юнг - основатель аналитической психологии
Вопрос 2. Основные теоретические положения учения К.Юнга
Вопрос 3. Понятие об интроверсии и экстраверсии и психических функциях
Вопрос 4. Архетипы как составные элементы коллективного бессознательного
Вопрос 5. Личность по К.Юнгу: архетипы
Вопрос 6. Тень, анима и анимус, самость, эго, персона
Вопрос 7. Основное содержание и методы аналитической психотерапии
. Вопрос 1. Основные положения индивидуальной психологии А.Адлера: о природе человека; о комплексе неполноценности и стремлении к превосходству, о стиле жизни, о типах личности (управляющий тип, берущий тип, избегающий тип, социально-полезный тип), о социальном интересе, о творческой силе человека (или самости), о функционном финализме, о влиянии позиции ребенка на стиль своей жизни и т.д.
Вопрос 2. Теоретические основы индивидуальной психотерапии
Вопрос 1. Неопсихоанализ как совокупность учений, созданных последователями З.Фрейда - К. Хорни, Г. Салливеном, Э. Фроммом, Э. Эриксоном.
Вопрос 2. Модификация и развитие основных положений классического психоанализа, исходя из новых задач, возникших перед теорией и практикой оказания психологической помощи.
Вопрос 3. Основные положения учения Карен Хорни
Вопрос 4. Гарри Салливен о структуре личности и защитных механизмах, обеспечивающих адекватное приспособление к окружающим (к межличностным отношениям)
Вопрос 5. Учение Э. Фромма
Вопрос 6. Основные положения учения Э. Эриксона
Вопрос 1. Юридическая психология в системе научного знания
Вопрос 2. История развития юридической психологии
Вопрос 3. Предмет, задачи и система юридической психологии
Вопрос 4. Принципы юридической психологии
Вопрос 5. Методологические основы юридической психологии
Вопрос 6. Классификация методов познания в юридической психологии
Вопрос 1. Развитие психики
Вопрос 2. Психика и мозг
Вопрос 3. Рефлекторная теория психики
Вопрос 1. Понятие о сознании и личности
Вопрос 2. Роль труда и общения в развитии сознания и личности
Вопрос 3. О структуре сознания
Вопрос 4. Формы сознания
Вопрос 5. Состояние сознания
. Вопрос 1. Система психических процессов
Вопрос 2. Память человека
Вопрос 3. Мышление, интуиция, воображение в решении задач
Вопрос 4. Речь в юридической работе
Вопрос 5. Эмоции и чувства в юридической деятельности
Вопрос 6. Воля и ее воспитание
Вопрос 1. Социально-психологическая характеристика личности
Вопрос 2. Психологическая структура личности
Вопрос 3. Мотивация поведения личности
Вопрос 5. Ценностные ориентации, интересы, идеалы
Вопрос 6. Направленность личности
Вопрос 1. Оценка интересующей личности
Вопрос 2. Установление и развитие психологических контактов
Вопрос 3. Получение необходимой информации от свидетелей, потерпевших, подозреваемых и обвиняемых
Вопрос 4. Психологические аспекты ведения переговоров с преступниками
Вопрос 1. Психологическая характеристика труда юриста
Вопрос 2. Профессиограммы юридических профессий
Вопрос 3. Формирование личности правоведа в вузе
Вопрос 1. Предмет и задачи криминальной психологии
Вопрос 2. Психологический анализ личности преступника
Вопрос 3. Психология организованной преступности
. Вопрос 1. Преступное поведение и его отражение в уголовном законе
Вопрос 2. Виды человеческих действий
Вопрос 3. Понятие конкретного правонарушения и анализ преступного поведения
Вопрос 4. Психологическая структура преступного действия
Вопрос 5. Психологическая характеристика и анализ преступной деятельности
Вопрос 1. Психологическая характеристика потерпевшего
Вопрос 2. Исследование личности потерпевшего
Вопрос 1. Проблемы несовершеннолетних в юридической психологии
Вопрос 2. Психологические особенности следствия по делам несовершеннолетних
Вопрос 1. Общая характеристика психологических особенностей следственной деятельности
Вопрос 2. Психология осмотра места происшествия
Вопрос 3. Психология обыска и задержания
Вопрос 4. Психология допроса свидетелей и потерпевших
Вопрос 5. Психология допроса подозреваемого и обвиняемого
Вопрос 6. Психология очной ставки
Вопрос 7. Психология опознания
Вопрос 8. Психология следственного эксперимента
Вопрос 9. Психологические основы назначения судебных экспертиз.
Вопрос 10. Психология проверки показаний на месте
Вопрос 1. Психологическая структура судебной деятельности
Вопрос.2. Общая психологическая характеристика судебного процесса при рассмотрении уголовных дел
Вопрос 3. Формирование убеждения и вынесение приговора судом
. Вопрос 1. Психология осужденного, задачи и факторы ресоциализации
Вопрос 2. Психологический анализ коллектива осужденных
Вопрос 3. Методы психологического воздействия на осужденных в процессе их перевоспитания
Вопрос 4. Проблемы адаптации освобожденного к условиям жизни на свободе